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提防語文閱讀教學中出現的“泡沫”

發布時間:2017-11-03 02:36:27

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筆者在參與區域組織的語文課堂教學聽評課活動過程中，經常發現很多學生回答問題的快捷度、準確度令人咋舌，有些語言精妙恰切、流利得體。正當我為該學校學生的素養贊嘆不已的時候，偶然發現不少學生的書桌旁都放著一本“教材全解”，頓時心領神會了，原來這只不過是一種假閱讀的“泡沫現象”。

其實，有這種現象的又何止這一所學校，在如今教輔資料漫天飛的時代，又有幾個學生書包里沒有幾本教輔？在閱讀的時候直接查看教輔，走了捷徑，一下子就把書看“懂”了。在面對老師課堂提問的時候，從容不迫，游刃有余。這樣老師教得輕松，學生學得悠閑，看似高效，實為“表演”，其危害甚多。

其一，無法培養起學生的閱讀能力。學生這樣的閱讀只是在向課本和教輔尋找答案和對照解釋，沒有自我的理解和感悟。這只是一種囫圇吞棗似的淺閱讀，淺嘗輒止，沒有深度。

其二，容易造成“假知”，給教師以誤導。課堂教學本是一種尋幽探微之旅。在這個過程中，發現問題，嘗試分析問題、解決問題，才能提高學生的學習能力。但這種教科書+教輔的閱讀容易使人產生一種錯覺，似乎學生只要看看教輔、查查答案就可以直接獲得知識，而把本應遇到的疑難、本需跨越的障礙都隱藏起來了。這樣不僅會使閱讀表層化，也會使思考難以找到著力點。教學中有價值的思考一定是在自我閱讀過程中產生的以問題為導向的。表層化閱讀使學生的課堂表現和實際情況大相徑庭，帶有很大的“水分”。

面對課堂上的這種虛假現象，語文教師一定要有危機感。你好我好大家好的局面無法培養學生的閱讀能力，這是語文教學的失職，要敢于打破這種泡沫，還語文課應有的“原生態”。

上課之前，有必要進行一次清場活動。除必要的工具書外，課桌上不能有任何教輔資料。要把學生的拐棍拿走，讓他們自己學會走路。

改變語文課的教學方式，提高問題的“含金量”。不少語文教師在課堂閱讀教學中愛提的問題總是那幾個——課文的主要內容是什么？課文寫出了人物的哪些高尚品質？本文的結構和順序是什么 ……其實，不少學生早就摸清了教師的路數，提前把答案寫在了課本上，就等老師提問，自己好精彩表現。對此，課堂應少一些這樣的機械提問，多一些交流，多提一些有價值的問題，多談一下自己獨到的發現和感悟，這些遠比連珠炮似的提問有意義多了。

此外，還要防止死讀。所謂死讀就是學生在讀書時不動腦筋，不作思考，不加消化，這是一種機械的、被動的、僵死的閱讀方式。日常的語文教學中，經常發現部分教師的課堂書聲瑯瑯，學生貌似讀得很好，熱熱鬧鬧，但學生的語文素養并沒有多大很高，這正是由死讀造成的。英國歷史學家黑爾普斯曾說：“讀書往往是回避思考的一種手段。”這種閱讀只能培養思維的懶漢，我們要防止這種以讀代思的行為。教師少提問，讓學生有更多時間去思考，以加深理解和感知，提高知識的內化和遷移能力，是語文閱讀教學亟需重視的問題。

學生有效的語文課堂閱讀，離不開教師精當的閱讀指導。其一，導“法”。教師要善于教給學生閱讀的方法，讓他們知道從哪兒著力，抓住思維的方法，并且思之有理，思之有序，舉一反三。其二，導“路”。教師要引導學生理清教材的邏輯順序，讓他們有路可思，循路識其真，循序識其明。其三，導“疑”。學貴于疑，教師要善于引導學生提出問題，做到善疑善問，這遠比解決問題更有價值。其四，導“思”。語文課還要讓學生學會思維，教給他們科學的思維方法，培養思維能力，增強他們思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性等。

閱讀能力是學生學習的最基本能力，是學習其他任何一門知識的基礎。語文教師在閱讀教學中一定要提高使命感、責任感，扎扎實實地落實好，切不可出現泡沫現象。

（作者張學炬，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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