作為新一輪課改的亮點之一，綜合實踐活動課程其實并非新鮮物事。早在2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就已明確規定了綜合實踐活動是必修課程，是與學科課程并列的獨立課程。然而，囿于諸多現實因素，其并未能有效落地。

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。進而言之，綜合實踐活動課程是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。課程目標定位是學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我在聯系上的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，而絕不是通常意義的學生課外活動。

正因如此，具有跨學科、動態開放性特點的綜合實踐活動課程，不同于任何一門課，課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學。在活動過程中，教師不能用上課的方式去教學生，而要成為學生綜合實踐活動組織者、參與者、促進者。

然而，這門不是課的“課”，卻比課更重要。中國教育的優勢在于學生基礎知識掌握得非常扎實，但學生的創新能力、責任意識、實踐能力則明顯是短板。因此，強調教育與生產勞動、社會實踐相結合的綜合實踐活動，關乎未成年人社會責任感、創新精神和實踐能力等核心素養的提升，對于彌補教育短板具有不可估量的價值。

眾所周知，書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變了學生在教育中的生活方式或存在方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。通過綜合實踐活動，可以為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創造性地展開學習活動。

不僅如此，面向學生生活世界的綜合實踐活動，還可以密切學生與生活、學生與社會的聯系。綜合實踐活動圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、實踐、社會參與性的體驗等學習活動，形成對自然、社會、自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。

綜合實踐活動課程是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動，可以為學生與自我以及外界之間的良性互動架起一座橋梁。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，期待綜合實踐活動課程打造“活的教育”。

（作者胡欣紅，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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