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江蘇整體提高職業學校人才培養質量

發布時間:2018-04-25 10:48:51

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江蘇整體提高職業學校人才培養質量

根據江蘇省委省政府的要求,江蘇省教育廳、江蘇理工學院、省考試院、部分職業學校組成課題組，在對全省職業學校人才培養工作調研后，發現職業學校普遍存在以下教學問題：一是德知技相分離，二是培養模式趨同，三是一選決定終身。針對三大問題，課題組設計出整體提高職業學校人才培養質量的方案，制定了職業學校教學質量標準，并選取位于蘇南、蘇中和蘇北地區的12所職業學校作為觀測點，跟蹤觀察教學改革進程，以點帶面，指導全省職業學校育人實踐。

一是踐行立德樹人，構建“三段漸進、四條途徑、全程體驗”的職業道德教育模式。

“三段漸進”，即在三個年級安排側重點不同的職業道德教育內容。第一學年，結合思想品德等課程開展“職業道德知識專題學習”，幫助學生正確認識職業道德的重要性。第二學年，結合專業課進行“行業職業道德的學習與體驗”，掌握行業規則，認識行業職業道德對于行業發展與個人職業發展的重要性。第三學年，結合見習實習，通過分析、糾正職業生活中復雜的職業道德現象，提高學生的判斷力與甄別力，使其初步形成職業理想。三個階段相繼相融，共生互促。

“四條途徑”，指以專題教學、專業滲透、校園文化和社會實踐四類活動作為對學生進行職業道德教育的途徑。專題教學包括“思政課”等現有課程、輔以專題講座與開發微型課程；專業滲透通過開發專業課教學中隱含行業職業道德的資源，起到“潤物無聲”的教育作用；校園文化通過校訓精神的凝練、校園環境布置、校園文化活動的開展等使學生在潛移默化中接受教育；社會實踐通過見習、實習和社會服務等途徑，讓學生在真實情境中感悟、思考行業職業道德，促進職業道德的內化。

“全程體驗”，即職業道德是職校學生三年里都要學習的內容。課題組指導職業學校深入開展行業調研，提煉出某一職業從業人員所要遵循的職業道德行為準則，將其反映在人才培養方案和專業教學計劃中，編寫符合職業教育規律和職校生特點的職業道德教育教材。依行業分類開設職業道德課程，在突出誠信、敬業等共性內容的同時，有針對性地開展某一行業的特殊性職業道德教育。

二是指導不同學校確定“各從其類、滿足需求”的發展目標。

課題組鼓勵、支持和指導不同職業學校依據“同級類差”和“同類級差”原理，因校制宜、因業制宜、因生制宜，確立學校發展目標，根據地域特點和自身優勢開展有特色的教育教學改革。如蘇南學校，培養目標立足服務當地產業，主要瞄準高新科技；蘇中學校，培養目標服務沿江經濟帶，重點發展重化工專業；蘇北學校，培養目標是服務地方脫貧攻堅，發展短平快專業。

學校在確定發展目標時，還要考慮把學校的發展與學生的個人需求結合起來，為學生創設升學、就業、創業三條通道。面對學生的升學需求，培養目標要定位于打好基礎、立足發展；面對學生的就業需求，培養目標則強調德知技融合發展、職業素養高；面對學生的創業需求，培養目標中要強調有創業精神、懂創業實務。總之，要在現代職教體系建設、專業建設、課程改革等方面為學生的多元成長創造有利條件。

三是構建“課證行賽、層類交互、學用融合、多導多選”的課程體系及實施程序。

“課證行賽”就是把職業證書要求、行業崗位標準、技能大賽內容和學校課程融合在一起；“層類交互”指的是課程內容既有層次上的國家課程、地方課程、校本課程，也有類型上的專業課、基礎課、文化課；“學用融合”既指內容編排上理實并重（在“專業技能必修課程”和“任選課程”中都設置實踐性內容模塊），又指教學方法上的理實一體，還指課時分配上的理實均衡，比如專業技能課(含頂崗實習、專業認識與入學教育、畢業教育)占總課時數不低于50%；“多導多選”指的是多導師指導學生多元、多次選擇，職業學校組建由成長導師（指導學生制定個人發展規劃）、課程導師（指導學生選擇合適的課程）、專業導師（協助學生選擇專業與職業方向）、就業或升學導師（為學生提供就業或升學咨詢與指導）組成的導師團，指導學生依據《學習成長指導手冊》,借助網絡平臺，對專業、課程、職業、升學就業進行多次選擇等。

四是開發課堂教學模式，從課堂教學目標、教學理念、教學時空、教學形式與教學資源五方面體現“三位一體”。

課堂教學目標上，從以知識或技能為主，向職業道德、職業知識和職業技能“三位一體”協同培養轉變；課堂教學理念上，從教師中心、教授中心、任務中心的舊式“三位一體”，向學生中心、學習中心、問題中心的新型“三位一體”轉變；課堂教學時間上，從狹義課堂向課前、課中與課后的“三位一體”的廣義課堂轉變；課堂教學空間上，從單一教室向教室、網上學習空間與實習實訓場所“三位一體”的立體課堂轉變；課堂教學形式上，從教師主講為主，向學生陳述、小組研討、教師評講“三位一體”形式轉變；課堂教學資源利用上，從以教材和參考書等書面資源為主要載體，向書面資源、網絡數字資源和實習實訓資源的“三位一體”轉變。

五是注重過程、著眼長遠，提供多元化制度安排，助力學生的生涯發展。

發揮質量評價的定向和引導作用，采用技能抽測、學業水平測試、增值評價等方法，提高培養過程質量、在校生的學業質量、畢業生的就業質量。特別是其中的增值評價，通過跟蹤學生在一段學習時間內學業上的變化，考查和評判學校教育對學生學業成就的影響。此外，還通過對口升學、注冊入學、中職與高職3+3、中職與本科3+4、五年一貫制高職與本科5+2分段等制度安排，拓展、打通學生可持續發展的通道。