廣東高職院校系列觀察（下）

　　考進高職院校的學生，高中階段的分數基本并不樂觀。畢業后，又面臨“?？撇蝗绫究?rdquo;的社會招聘思維壓力。讓學生樹立信心，學到一技之長，找到有前途的好工作，改變自己的命運，讓人生出彩——這是高職院校培養人才的一致理念。

　　文/廣州日報記者陳翔、徐靜

　　開公司

　　找合作

　　配導師

　　學生實習職校各有招

　　和本科院校不同，高職院校更強調“未畢業、已就業”的“無縫就業模式”。

　　如廣東嶺南職業技術學院創業管理學院以中小企業創業管理專業為基礎，啟用實體店的經營訓練和電子商務實訓，形成“線上”“線下”雙訓練的方式，將學生技能落地。該學院還邀請企業高管進入課堂，通過校企合作將學生輸出到企業進行頂崗實習，全方面打通企業課堂。

　　廣東農工商學院設立學生校內實習公司，師生按照現代企業制度制訂公司章程，共同參與整個實習公司的籌建與經營過程。學生即員工，職場即課堂，實習內容與教學內容相一致。現在，農工商學院將這種實踐教學模式推廣到了全院的各專業。以注冊公司或準公司的形式建立了財稅咨詢公司、汽車美容店、法律援助中心、空間設計工作室、果品加工車間、純凈水加工車間、涼茶創業中心等12個校內實習公司。

　　廣州工程技術職業學院則“很自由”，鼓勵學生大范圍選修課程，允許入學一年后根據自身情況重新選擇專業，“學生缺什么學什么，讓學習更有彈性和自主性。”這所學校的就業率，連年高居全省同類型院校前列。在這里，每一位大一學生，都可以得到一位導師的指點。通過因材施教的個性化指導，對學生的學習、生活、心理等方面進行輔導指引。

　　而作為“工程技術學院”，此校也名副其實。其將信息化技術應用于學校各項事務，自主開發“學生誠信銀行”“學生電子信息檔案”“空中課室”等系統。

　　職業教育專家俞仲文研究了高職院校的校企合作形式，他認為，校企合作形式從初級狀態向高級狀態轉移。一般來說校企合作的初級階段是與企業共辦訂單班、互聘教師、在校內或企業共同建立實訓基地等；中級階段是合作建立“雙主體”辦學機構，混編教學標準、師資、資源、文化等，使校企深度融合起來；高級階段則是共同建立技術中心或工程技術中心，成為引領行業和社會的技術源和創新源。

　　他認為，這關系到高職教育對現代化主戰場的直接貢獻率，是高職教育最終能否獲得社會認可的關鍵指標之一。

　　專升本

　　上高職不是斷頭路

　　職業教育學生會有怎樣的學習發展路徑，一直為社會各界所關注?，F在看來，普遍性的職業教育學習體系仍未建立，高職學生如何打通本科、研究生的學習壁壘，仍待破題。

　　2014年，教育部明確要進行職業教育改革，推進現代職業教育體系建設，打通職業教育學生從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，把創新各層次各類型職業教育模式落實到多樣化人才培養的教育教學過程、課程教材創新過程、實習實訓過程、職業精神和職業技能培養過程，搭建人人皆可成才的“立交橋”。

　　廣東工程職業技術學院負責人告訴記者，該校在校生1.2萬人，每年報考專升本的學生大約是500人，能考取的也就200人左右。該校去年開始與廣東技術師范學院合作開設了“3+2”專加本培養模式，學生五年后畢業可以拿到二A高校的學歷。這就是要搭建職教人才成長“立交橋”，學高職不再是斷頭路。

　　新方向

　　高職要打造“3.0版”

　　中國職業教育的拓荒者俞仲文認為，高職教育必須進入“3.0版”。

　　他認為，以深圳職業技術學院為代表的我國早期的高職院校是自身發展的1.0版。這個時期回答了什么是高職教育，高職院校在培養規格、教學設計、課程內容等方面與普通大學有何不同；隨著2003年高職評估和2005年國家示范校建設項目的開展，我國高職進入了2.0版。這個時期的主要特點是用標準化、規范化、法制化的手段，來引導和約束高職院校的良性發展；用校企合作、工學結合等理念大規模地推動辦學體制機制的改革，回答高職院校如何加強內涵建設、學校與行業企業如何才能做到雙主體合作辦學等問題。

　　俞仲文認為，3.0版時代的高職教育要高高舉起技術教育大旗。不僅要讓學生掌握各種技能，而且要讓學生具備對某種技術舉一反三的應用能力，使他們經歷持續改進或創新現有的工藝、產品、生產過程或服務方式的完整的技術活動過程。

　　他提出，高職院校不僅要成為高級技術技能的人才源，同時也要成為技術應用源和技術創新源。要把高職院校視為我國技術創新隊伍的重要組成部分，更應視為提高我國工業化水準、改變在國際產業鏈分工中所處的中低端位置的利器。