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卓越涉外法律人才專門化培養模式探析

發布時間:2015-08-30 11:08:32

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卓越涉外法律人才專門化培養模式探析

萬猛李曉輝

　　摘要：涉外法律人才培養目前在國內的操作模式主要分為：理念強化型、小范圍實驗班型和學院專門化培養型。實踐證明，專門化人才培養模式具有相當的優勢。以培養涉外法律人才為整體人才培養目標的北京外國語大學法學院，經過近年的實踐，已經探索出了一些做法，在人才培養理念的整合、課程體系的設計、與海外法學教育資源的對接、專題性國際項目的開展等核心環節中均取得了一定可資借鑒的經驗。

　　關鍵詞：涉外法律人才；專門化培養模式；核心環節

　　全球化法律人才的需求隨著中國深度參與國際交往、中國資本大規模海外投資的推進，愈發迫切。涉外法律人才培養已經由業界大多數院所的爭論、搖擺和觀望進入了實質推進階段。經由“卓越法律人才培養計劃”的導向性作用，國內法學教育界已經紛紛展開多樣的涉外人才培養模式變革。關于涉外法律人才培養的具體操作模式和途徑將進入深入研討階段。

　　一、理念強化、小范圍試驗還是專門化培養？

　　涉外法律人才培養在不同體量的法學院中的地位、功能和操作上差別顯著，就培養途徑而言，主要分為三種模式：理念強化型、實驗班型和專門化培養型。從受益群的廣泛程度而言，理念強化型惠眾最廣。如山東大學法學院正在開展的全面推進法學教育國際程度的計劃，其具體舉措包括：獎勵教師、學生海外留學和訪問；鼓勵外語學習，將外語學習成績納入學生考評標準；增加外聘教師和跨國交流、推進英語授課和英語教材的使用等。理念推進型著力全面提升法學院的國際化程度，但其針對性及在具體人才的鍛造方面可能相對較弱，并不專門為涉外法律人才成長提供特殊安排（如專門的課程體系和教師團隊），而是重在學生國際化意識的提升，學生主要經由自身的努力和意愿走向涉外法律人之路。涉外法律人才培養的“實驗班模式”，如清華大學由何美歡教授以“英美法精要”課程組織起來的“英美法實驗班”體系。在“卓越計劃”的激勵下，更多高校已開設或準備開設實驗性的“國際班”、“英美法班”等。試驗班的層次有本科階段也有研究生等高層次教學階段，如中國人民大學法學院韓大元院長在文章中提到的針對外語專業和高水平外語本科畢業生的法碩專門培養計劃、本科生和研究生的部門法“實驗班”計劃和具有國際視野的學術型博士培養計劃[1]，政法大學的優選外語本科畢業生進入比較法學院方案[2]等都可以視為不同教育階段的實驗班模式。實驗班多采取包括外語能力考評的遴選機制和競爭淘汰制，實施不同于常規的專門教學計劃，并匹配有專門的教學團隊。實驗班模式顯然是一種精英化模式，其優勢在于，能夠在充分尊重人才自身的發展意向并考量相應能力的基礎上，集中優勢資源打造一批涉外法律人才。這一模式對于提升法學院總體的國際化程度導向性的作用更大，但惠眾畢竟有限。而諸如對外經濟貿易大學、北京外國語大學此類院校，則在院系總體辦學層面上定位于涉外法律人才的培養。事實上形成了舉全院全校之力專門規劃、操作涉外法律人才培養的專門化模式，形成了一批專事涉外法律人才培養的“專門店”。

　　針對上述三種涉外法律人才培養的路徑，我們認為應根據法學院的實際情況加以看待。對于傳統的、大型的法學院而言，其學術根基雄厚、教學資源豐富，負擔更加全面的社會使命，既包括公民教育，也包括多類型法律人才培養和多元學術研究。因此，對于這些“巨無霸”型的法學院而言，舉全院之力轉向涉外法律人才培養是不現實的。這些大型法學院對于涉外法律人才培養的抓手主要在兩個方面：一是培植法律人的全球化視野，二是集中整合部分國際化教育資源開展小范圍“實驗班”式的精英教學。而對于中小型特色院校，涉外法律人才培養的“專門店”模式代表了法學教育多元化發展的趨勢，也經由實踐證明成效顯著。就北外法學院而言，從2001年舉辦法學教育以來，北外的涉外法律人才專門培養模式所培養的近500名左右法學本科生和碩士研究生中，有近一半目前或者曾經在海外從事法律工作，絕大多數畢業生從事涉外法律服務相關工作。

　　專門化培養的模式受到關于培養階段、人才異質性和適應性等多方面的質疑。從涉外法律人才應在何階段培養問題上，有人提出：在18歲的本科階段就限定專業方向，過早地剝奪了青年學生的選擇權利。由于人才培養的目標過于集中可能導致人才的知識結構窄化問題。有人進而提出，在人文教育缺乏的情況下，將學生導向專業方向中的某一個更加具體的方面會造成法學人才的“催熟”和“腳跟不穩、后勁不足”的問題。我們認為，涉外法律人才由于外語能力的要求，在碩士研究生階段再加以專門化培養已經太遲。及早定位并進入專門軌道是此類人才知識和技能養成所需。并且，就目前國內法學教育現狀而言，由于碩士階段基本上是專門化的方向性培養，而不是美國法學院式的全面、基礎性培養，碩士階段再進行職業教育、進行職業方向的培養，事實上是無法完成的，除非全面轉向美國式的“Law School”，而這種轉型實驗在日韓的效果并不理想，即使是最廣博的素質教育也無法全面開花，而總是需要有某種專業的切入點。涉外法律人才本科階段培養，在課程設計、教學教法、教材選用等方面增加了國際化因素，特別是強化了一般外語和專業外語的應用、強化了外國文化、外國法和國際法內容的學習，事實上也是在某個方面拓展學生的人文視野，是一種人文修養鍛造的途徑。況且，涉外法律人才的培養方案中仍然保留了專業課程之外的通識性選修課空間。事實證明，通過實踐導向和涉外導向的教育模式能夠鍛造法學人才的價值觀和人文關切，并且這種價值觀和人文關切是具有全球視野的。當然，學生進入專門化涉外人才培養機制，主要還是自主選擇的結果。為了讓學生在進入前做出理性的選擇，北外法學院也定期赴各省重點高中宣講，特別是赴各地的外國語學校進行宣講，使具有外語特長的高中生能夠在了解和認同的情況下報考。在專門化培養模式中，經由語言與法律的復合教育，學生的知識結構具有更強的適應性。如北外法學院培養的外語+法律復合型人才，事實上能夠橫跨法律工作和外語工作雙方向。北外法學院的本科畢業生中也有一部分熱愛語言學習的同學畢業后轉向語言方向，但多從事法律專業相關的語言工作，如進入北外高級翻譯學院經訓練成為優秀的法律口譯、筆譯人才，還有的學生畢業后從事外交外事工作，其就業方向不是變得更加狹窄而是更加寬闊了。

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