虛榮心在作怪？

　　賈少華認為，現在已進入高等教育大眾化、普及化階段，幾乎每個人都可以上高職，在這樣的情況下，沒有必要再強調姓“高”的問題，而應該強調姓“職”的問題。“我不反對高職姓‘高’，反對的是姓‘高’的這一套做法。”賈少華說。

　　在教育部職業技術教育中心研究所研究員、高等職業教育研究中心主任姜大源看來，高職院校首先姓“職”，不是姓“高”，它的基詞是“教育”。

　　“中職和高職都要關注人一生的發展，首先要強調一個字，就是‘職’，就是職業的屬性。然后才加上了‘中等’和‘高等’這樣的詞語，不能只看后者，而忘記了前者。”姜大源說。

　　姜大源強調，見高等職業教育就說是專科，這也是錯誤的。技能發展有它自己的規律，根據美國德國等國的研究，大國工匠的技能有7個層次，第7個層次就是實踐。大國工匠的技能水平是像“錢老”（錢學森）那樣不能取代的，他們應該有和“錢老”一樣的社會地位。

　　賈少華也認為，高職院校首先應該讓學生掌握職業技能，“高”要體現在更高一個檔次的職業技能，而不是強調精英教育，模仿本科的目標設定、課程體系和培養方式，成了本科的壓縮餅干，讓人難以下咽。

　　“從高職院校的領導到老師，總是希望把自己拔高，似乎這樣才有面子，才有身份，才有尊嚴。歸根到底就是一種虛榮心。”賈少華說。“我們教育改革，也是在迎合社會的虛榮心，這是一種錯誤的做法。”

　　在賈少華看來，教育要引導社會民眾的看法，而不是迎合社會這種錯誤的認識。“社會走偏了，教育也不應該走偏，更不能迎合，要通過引導糾偏。”

　　“高職試辦本科，說是改革創新，實際上是為應用型實用型人才的培養開了一個很壞的頭。”賈少華舉例，高職的學制由3年延長至4年，就是一種迎合社會虛榮心的表現。學校利用了家長、學生的虛榮心，也滿足了自己的虛榮心。“令人擔憂的是，家長、學生在滿足虛榮心的同時，付出了孩子的青春和家庭的金錢，而學校在滿足虛榮心的同時，獲得了實實在在的好處，副廳級有可能變成正廳級”。

　　在美國訪學期間，賈少華發現，美國曾經的大學也像中國今天的大學，熱衷于升格，兩年制的社區學院要升格為本科，普通本科要升格為研究型大學。但是后來，美國厘清了辦學思路，即需要不同層次的大學培養不同層次的學生，以滿足社會的不同需要，不同人的知識和素質結構也是不一樣的。所以，他們斷然拒絕了讓所有學校升格的想法和主張。甚至在加州，以“法”的形式規定了大學不可以升格，社區學院永遠是兩年制，州立大學永遠不能成為研究型大學。“我們也應該這樣，用法的形式來規定高職不能升本科，人家走過的彎路，我們為什么要重走？”賈少華說。

　　高職“升本”

　　迫于生計而為？

　　賈少華還指出了高職院校中出現的另一個傾向，即當今的高職院校，在教師招聘上鐘情于博士、博士后這樣的高學歷畢業生，高職院校的教師熱衷于科研和學術，而忽視了老師在一線工作和操作的經驗，雙師型教師的做法落實得不到位。

　　賈少華發現，在對高職院校的評價體系中，對高職稱、高學歷、高學位教師的要求越來越突出，對教師科研的要求也越來越突出。“我認為是有偏差的”。

　　對于全國職業院校流行的“升格熱”，蘇州工業園區職業技術學院黨委副書記王壽斌認為，從表面上看，似乎是學校自不量力、不切實際地瞎折騰，好像是領導好大喜功，但從本質上講，卻是學校被迫而為，是在當今“文憑社會”的大環境中，迫于生源壓力和就業壓力的無奈之舉。可以想象，如果社會大環境得到了優化，政策環境不歧視職業教育，“升格”不是職業院校擺脫困境的唯一選擇，那么，很難會有學校自加壓力，盲目追求升格。

　　王壽斌認為，眼下，許多高職院校的辦學定位出現了“偏航”，熱衷于“專升本”和通識教育，或像大學，或像高中，“就是不像職業院校”。他覺得，不少專家喜歡打學校的“板子”，甚至想當然地指責院校長們不懂職教，這其實是一個浮于表象的誤解。

　　“在我國，職教發展更受社會綜合環境的影響和制約，發展環境的問題得不到解決，職業院校很難做到自主辦學，只能被迫畸形發展。”王壽斌說。

　　在姜大源看來，高職院校要發展，必須遵循自己的規律，沿著自己正確的軌道走，不要三心二意，要堅守自己的東西。國家對于示范學校、骨干學校的建設，應該堅持。“要創新，也要自信。工業4.0、中國制造2025，未來的制造業怎么發展？一是個性化訂制，二是創新設計。創新設計需要清華北大的人去，而個性化訂制需要職業院校的人去實現，要實現這個目標，就不僅要培養具有熟練技能的技工人才，還要有較強的通識教育作基礎，要有持續發展和學習的后勁，這樣的教育，不僅僅要在學校期間完成，更應該是在以終身學習為基礎建立起來的現代教育體系中實現。”姜大源說。

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