盧曉東：本科教育質(zhì)量核心數(shù)據(jù)再探討

發(fā)布時間:2015-09-03 01:48:44

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　三、本科課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)

　　1. 定義

　　將本科生一學年的全部課程以基本學分單位為統(tǒng)計基礎，對任課教師進行全口徑統(tǒng)計。全口徑包括：

　　校內(nèi)教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。

　　校外教師：按來源進一步分為境內(nèi)和境外，其中境內(nèi)主要統(tǒng)計來自其他高校（含退休）教師和來自業(yè)界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺）。

　　統(tǒng)計表格如表2。

表2 本科生課程任課教師類型數(shù)據(jù)與百分比

	校內(nèi)教師				校外教師			總計	總計百分比
					境內(nèi)		境外
	教授	副教授	講師	助教與研究生助教	其他高校	業(yè)界
非實踐課程基本學分單位
百分比								100%
實踐課程基本學分單位
百分比								100%
本科生研究課程基本學分單位
百分比								100%
基本學分單位總計									100%
總計百分比								100%	100%

　　2. 統(tǒng)計說明

　　以上統(tǒng)計為全口徑課程數(shù)據(jù)，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔的課程百分比，例如教授承擔的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統(tǒng)計以基本學分單位為折算標準，因而可以全面比較各類數(shù)據(jù)，也可以進一步按院系細分。

　　3. 質(zhì)量內(nèi)涵

　　傳統(tǒng)上我們只統(tǒng)計教授上課比例，這一比例沒有放在學校整體課程的背景下進行，因而對教育質(zhì)量并非全面地呈現(xiàn)。另外，一些課程如實踐課、小班研討課由博士研究生主持已經(jīng)可以很好地完成教學任務，但這些數(shù)據(jù)都沒有得到全面真實反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數(shù)據(jù)反映一個學年全部課程的任課教師情況，因而是教育質(zhì)量更真實和全面的數(shù)據(jù)。

　　本科生課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)將有效替代以下三個數(shù)據(jù)：實踐教學學分占總學分比例；主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例；教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

　　高等學校有些課程需要企業(yè)界深度參與，在某些領域高深知識直接掌握在企業(yè)科技人員手中，比如手機程序設計、網(wǎng)絡搜索、反病毒程序、手機設計、家具設計、大規(guī)?；蚪M計劃等；有些農(nóng)業(yè)大學的課程需要一線的農(nóng)業(yè)科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學、醫(yī)學等領域，資深律師、建筑師和醫(yī)生直接講授的課程非常重要。

　　教師來自境外的數(shù)據(jù)在一定程度上代表高等學校國際化程度，高等學校建立暑期學校并聘請國外教師講課將有助于提升這一數(shù)值和百分比。

　　四、生師比

　　1. 定義

　　生師比=在校生數(shù)/專任教師數(shù)

　　2. 統(tǒng)計說明

　　生師比計算中必須包括學校全部各類學生。

　　高校專任教師數(shù)非常容易統(tǒng)計，因而計算生師比的關鍵在于如何對各類在校生數(shù)進行折算。

　　目前存在幾種不同折算比例。

　　教育部在“關于印發(fā)《普通高等學校辦學條件指標（試行）》的通知（教發(fā)【2004】2號）”中，折合在校生數(shù)計算公式為：

　　折合在校生數(shù)＝普通本、專科（高職）生數(shù)＋碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2＋留學生數(shù)×3＋預科生數(shù)＋進修生數(shù)＋成人脫產(chǎn)班學生數(shù)＋夜大（業(yè)余）學生數(shù)×0.3＋函授生數(shù)×0.1。

　　美國教育經(jīng)濟學家鮑文確定的折算比例為：

　　大學本科1、2年級1.0，3、4年級1.5；研究生1年級2.1；職業(yè)性研究生2年級以后2.5，學術(shù)型研究生2年級以后3.0。

　　目前國內(nèi)通用的折合比例參考國家撥款數(shù)取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學財務部陳淑梅根據(jù)財政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數(shù)調(diào)整為1：1.5：2。

　　美國加州大學（UC）系統(tǒng)和加州州立大學（CSU）系統(tǒng)制定了統(tǒng)一的全日制學生折合數(shù)（FTE，F(xiàn)ull Time Equivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計量、撥款提供了基礎。該方法以學生學分學時數(shù)（SCH， student credit hour）為關鍵計量轉(zhuǎn)換單位。學生學分學時數(shù)被定義為學生在一學年中（兩個學期，或三個學季）所選課程的學分數(shù)（與學時緊密聯(lián)系），其中每30個本科生學期學分單位等于一個全日制學生折合數(shù)（或45個學季學分單位）；每24個研究生學期學分單位等于一個全日制學生折合數(shù)（或36個學季學分單位）。轉(zhuǎn)換之后，撥款、教師數(shù)核定、成本計量和生師比統(tǒng)計都以FTE為學生數(shù)基本單位[4]。

　　僅僅以注冊學生數(shù)對學生進行統(tǒng)計在加州大學稱為點名法（headcount），由于每名學生課程學習量不同，因而點名法確定的學生數(shù)與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學生增多，則點名法確定的學生數(shù)量會顯著超過FTE學生數(shù)。值得注意，博士生進入完全研究階段，因為沒有課程學習而完全不參加FTE統(tǒng)計。

　　根據(jù)對于高等學校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計算中采用美國加州的計算方法。

　　以北京大學為假設案例。北京大學本科畢業(yè)總學分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4＝35等于一個FTE。碩博連讀學分實際要求各院系不同，大約在40-60學分之間，可以將50/2＝25等于一個FTE。如此假設安排大約可認為一個全日制本科生等于一個FTE，一個碩博連讀學生（前兩年中）等于一個FTE。

　　在計算出FTE學生折合數(shù)之后，可以順利計算出生師比。

　　3. 質(zhì)量內(nèi)涵

　　生師比與高校教育質(zhì)量相關，這一數(shù)據(jù)衡量高校教師可以投入學生成長方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學生。

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