庭院種植風景樹的聯想（謝絕轉載）

湖南祁陽   王雙熹

      暑假到農村親戚家做客，一幢高大的樓房，一個寬敞的庭院，很漂亮，很閃眼。像洋房，像別墅。美中不足的是沒有種樹，沒有栽花草，周圍光禿禿的，偏偏房子當西曬，從早曬到晚。熱浪滾滾、暑氣蒸騰。風一吹，灰塵飛揚。

      我盛贊氣派之余，問他為何不種些樹，栽些花草。他說栽花草容易，種樹難，不知道種什么樹好。

      我說，庭院適宜種植風景樹。風景樹既要美觀，還要實用。可以種幾棵桂花樹和樟樹，外面再種幾棵梧桐樹。

      桂花樹長得慢，長得矮，不能擋曬擋風，長成后開花香，四季常青，是很好的景觀樹。

      樟樹長得高，長得比較快，十幾年可成林，四季常青，長成后可以擋曬擋風，是很好的風景樹。

      梧桐樹容易成活，長得高，長得快，三二年就可成林，可以立即擋曬擋灰，是一種觀賞樹，也是一種吉祥樹。俗話說，種下梧桐樹，引來金鳳凰。但梧桐樹是落葉樹。

      庭院后面還可種植一些果樹，春天有花香，秋天有果香。

      這樣既考慮了當前，又考慮了長遠，還考慮了高矮，更形成了 “院在景中，房在林中，人在福中”的秀美景觀。

      由庭院種植風景樹聯想到中小學教育，如何突破當前教育改革的瓶頸？

      當前，中小學課改舉步維艱。不少學校課改項目就遭到了家長和學生的反對，受到社會的質疑和冷落，根本推行不下去。有些老師，懷著滿腔激情投身教育改革實踐，遭遇到種種質疑和阻攔，只得偃旗息鼓，知難而退。有些學校課改吹得天花亂墜，實際課堂一成不變。這就是教育改革之痛。

      特級校長、特級教師劉京海在《實踐中的學校課改》講座中說，據了解，一度被熱議的“課改”，如今在全國均遇到了瓶頸，甚至被專家稱為“改不動的課改”。“不課改，減負就是一紙空文。”

      社會認同的只有分數和排名。學生從幼兒園開始就是考試排隊，考級拿證，在考試中一較高低，有誰和你比興趣、比愛好、比特長？有誰和你比技能、比創造、比個性？有誰和你比打球、比繪畫、比唱歌？有誰和你比身心的素質、比做人的品質、比發展的潛質？這就導致中小學當前普遍產生了一種怪現象：素質教育喊得響,應試教育抓得實。素質教育漂浮于專家理論和上級文件里，而深陷于實踐困境中，實施素質教育基本上只是一句空話。

      要突破教育改革的瓶頸，既要著力于學生現實需求，又要著眼于學生的長遠發展，就像庭院種植風景樹一樣，既要考慮到當前問題，又要考慮到長遠美觀。

      要著力于學生的現實需求。

      當前，考高分，考名校，是所有家長和學生的現實需求和期望，不能滿足家長和學生這一需求和期望的任何教育改革，都不會得到家長和學生的認可與支持，甚至會受到家長和學生的抱怨和阻礙。更多的家長不愿讓自己的孩子成為試驗的“小白鼠”。任何教育改革不允許失敗，也失敗不起，任何教育改革不能引起家長不滿，引起社會的質疑，仿佛已經成了“常識”和“常理”，這就是當前教育改革之難。

      因此，不管任何教育改革，首先得滿足學生的現實需求，得提升學生的考試成績，得有立竿見影的效果。得滿足社會、家長、學生對高分，對名校、重點校的追求。得對學生和家長負責，不影響學生的前途，不影響家庭的希望。得讓他們明顯看到教育改革帶來的成果是學生成績提高快，直接嘗到教育改革的甜頭，享受到教育改革的成果。這樣的教育改革才會減少阻力，贏得支持，才會有動力，有后勁。

      這就是說，教育改革必須從有利于提高學生成績入手，盯住學生成績這個焦點，以課堂教學為突破口。必須難度小，操作性強，周期短，見效快，效果更明顯。必須步步為營，步步成效明顯，步步上臺階。才能消除學生和家長的顧慮，才能真正滿足學生的當前需求。任何見效周期長，成效不明顯，不顧學生當前需求的教育改革，是沒有活力、沒有生機的。任何教育改革，必須考慮大部分人的實際需求力和實際承受力，不然就會使教育改革增加阻力，增大成本，甚至怨聲載道，半途而廢。

      比如，為中小學生“減負”減了這么多年，甚至寫進了工作報告，卻越減越重。老師減負，家長投訴；學校減負，學生擇校。原因是減負，不能滿足學生和家長的實際需求。減負減不出高分，就上不了名校，就找不到好工作。于是“減負”從一種美好的愿望，變成一個空洞的口號。

      因此，教育改革必須樹立強烈的質量意識。把教育質量作為衡量教育改革成效的一把重要標尺。抓住了教學質量，也就抓住了教育改革的牛鼻子。不能有效提高教育質量的改革是無效的改革，甚至可以說是失敗的改革。

      要著眼于學生的長遠發展。

      我想，教育改革的實質就是促進學生最大化、最優化發展。怎樣發展呢？應該是學生的全面發展、持續發展、能動發展。怎樣最大化發展呢？應該是讓喬木成為最好的喬木，讓小草成為最好的小草。怎樣最優化發展呢？應該是有效果，有效率，有效益的發展。

      教育改革必須要有好質量，好質量要著眼于學生的長遠發展，最終應該體現在學生身心的素質、做人的品質、發展的潛質上。

      好質量應該注重學生全面發展。不僅要關注顯性的質量，即學生的高分和排名；更要關注隱性的質量，即學生發展的空間、學生發展的廣度、學生發展的后勁。

      好質量應該注重學生持續發展。不是擠壓性的，一次性的，不是以扼殺學生的興趣愛好和個性特長為代價的；不是破壞性的、掠奪性的，不是以犧牲學生人格素養和生命質量為代價的。

      好質量應該注重學生能動發展。應該從學生實際和未來發展的需求出發，不斷激發學生的天賦、靈氣和靈性，不斷激發學生的上進心和自信心，不斷鼓勵學生做最好的自己，最大的發展自己。

      好質量應該注重學生優化發展。應該是老師教得最優，學生學得最好。讓每個學生享受適合自己的教育，幫學生找到自己的志趣，助學生起跑，給學生加油，讓學生跑得更快更輕松。讓每個學生身心處于最佳的狀態，進行最有勁、最有效的學習，獲得最滿意、最優質的發展。

      教育不僅承載著每一名學生的希望，也承載著家長和社會的希望，更承載著民族未來的希望。因此，教育改革必須滿足社會、家長、學生最根本的需求，實現三優的局面：即學生成績最優，學生素質最優，社會與家長認同與支持率最優。

      教育改革需要我們多出高招，多出實招，在“三優”上出成果，見分曉。