“小綜合”全科教師：指小學教師具備語文、數學和英語的教學能力。

　　“大綜合”全科教師：包括語數外加“副科”（音樂、體育、美術等）。

　　有句調侃人的話叫“你的數學是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會有！記者9月7日采訪獲悉，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。記者9月7日調查了解到，江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。在“包班制”課堂上，語文課上能學數學，畫畫的時候能寫詩……

　　高校新動向

　　南師曉莊培養小學“全科教師”

　　9月7日是南京曉莊學院新生報到的日子，在教師教育學院報到點，記者注意到報到登記臺分為“小學教育文科”和“小學教育理科”。大一新生入校后不分專業，按大類招生，經過一段時間學習再確定專業方向。

　　教師教育學院書記李偉告訴記者，一個學期結束后，明年年初，學院將從這批新同學中遴選一部分進入“卓培班”，進行小學教育綜合培養。與普通小學教育班不同，“卓培班”培養全科型小學教師。什么是全科小學教師？李偉解釋說，“全科教師”培養分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學教師具備語文、數學和英語的教學能力。“大綜合”包括語數外加“副科”，“副科”包括音樂、體育、美術等。“曉莊學院‘卓培班’采用了小綜合培養模式。畢業生將掌握教授小學階段主課課程的能力。”

　　南京師范大學教育科學學院今年啟動了“協同機制下研究型全科小學教師培養模式”。該院小學教育系主任吳永軍教授介紹說，南師大小學教育專業一直在走綜合性培養方向，學生經過大一、大二系統學習后，到大三才確定語文或數學方向。南師大全科小學教師突出“研究型”特點，“今年小學教育專業錄取線360分以上，我們的培養目標是具有研究能力的一線小學全科教師。”南師大“全科教師”培養采用了小綜合的模式，以主課為主。“老師能教語數等主要科目，也能把這些科目融合在一起教，實現小學課程的科學整合。”

　　小學新教師要求勝任多學科

　　記者采訪了解到，根據教育部基礎教育改革對新師資的要求，2014年教育部啟動了“卓越教師培養計劃”，其中“卓越小學教師培養計劃”目標是培養熱愛小學教育、綜合素質全面、能夠勝任小學多學科教學“一專多能型”高素質新師資，培養以本科層次為主。

　　江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養計劃”。南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇師范大學、淮陰師范大學院等高校小學教育培養項目入選了“卓越小學教師培養”計劃，為培養綜合型小學教師儲備師資。

　　江蘇有小學引入臺灣“包班制”

　　“全科教師”進入小學后，會帶來哪些變化呢？采訪中，記者了解到，在臺灣地區，起用“全科教師”的小學非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔。位于昆山的華東康橋國際學校就是引入的臺灣康橋學校的教學模式，目前其小學1-4年級就是實行全科教學，下學期開始將全校實行。

　　“我們一個班有一個導師，既教語文又教數學，還有生活學科。”該校小學部教務主任張素蓮向揚子晚報記者介紹了臺灣的這種教育教學模式時說，除了語數和生活學科以外，還有自然學科、信息學科、體育學科、美術學科、勞動學科以及高年級還有社會學科，這些學科會有專門的科任老師來負責。“每個班都有一位導師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學階段專科知識不需要那么深，人格的養成和生活的教育是關鍵。我們希望小學班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩定。我們的導師既教語文、數學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間的陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學生的關注會很集中。目前這種教學模式的引入對我們學校的學生和家長來說接受度很高。”