今年起“國(guó)培計(jì)劃”聚焦中西部鄉(xiāng)村教師，針對(duì)需求提高實(shí)效

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，會(huì)更多更實(shí)在

　　因?yàn)?ldquo;國(guó)培計(jì)劃”，來(lái)自貴州省黔東南苗族侗族自治州的鄉(xiāng)村幼兒教師小李平生第一次走出鄉(xiāng)村，來(lái)到省會(huì)城市。在他看來(lái)，這種機(jī)會(huì)真的很難得。小李笑著說(shuō)，能來(lái)參加貴州省2015年“國(guó)培計(jì)劃——3000微小學(xué)校鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目”，他算得上是百里挑一。

　　所謂“國(guó)培計(jì)劃”，全稱是“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，自2010年啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，已培訓(xùn)教師700多萬(wàn)人次。就在9月7日，教育部在其網(wǎng)站上公布了由教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。這一計(jì)劃為鄉(xiāng)村教師做出了改變：從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)，即將培訓(xùn)的主要對(duì)象調(diào)整為鄉(xiāng)村教師。

　　對(duì)于小李這樣的鄉(xiāng)村教師，今后將會(huì)有更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

　　項(xiàng)目接地氣

　　脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、訪學(xué)名校等5個(gè)項(xiàng)目讓國(guó)培更具實(shí)效

　　貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣坎邊鄉(xiāng)中心小學(xué)老師李廷文曾經(jīng)作為貴州小學(xué)骨干語(yǔ)文教師，來(lái)到北京師范大學(xué)參加“國(guó)培計(jì)劃”課堂教學(xué)。培訓(xùn)讓他感觸良多，李廷文在筆記本上寫(xiě)下了這樣一句話：教育的短板和薄弱在西部地區(qū)，要縮短?hào)|西部教育差距。可是，如何縮短?hào)|西部教育差距，誰(shuí)來(lái)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的發(fā)展呢？

　　6月1日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，強(qiáng)調(diào)全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，并明確提出“國(guó)培計(jì)劃”從2015年起集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)。“國(guó)培”的培訓(xùn)對(duì)象變了，就要求對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新，還要下移管理重心，強(qiáng)化基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　正是在這樣的大背景下，《通知》印發(fā)。“必須為鄉(xiāng)村教師拿一點(diǎn)干貨，做一點(diǎn)實(shí)事。”教育部教師工作司負(fù)責(zé)人說(shuō)。

　　改革“國(guó)培計(jì)劃”不僅僅是讓培訓(xùn)更有效果，更接地氣，也是在探索一種全新的培訓(xùn)模式，為各地開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。只有找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展短板，摸清鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，才能把培訓(xùn)辦到鄉(xiāng)村教師心坎里。

　　首先是項(xiàng)目的變化。

　　改革后的“國(guó)培計(jì)劃”打破了以往各項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立實(shí)施的情況，重新明確了項(xiàng)目定位，中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目由原來(lái)的3類項(xiàng)目調(diào)整為5類項(xiàng)目，即實(shí)施“置換脫產(chǎn)研修”，重點(diǎn)培訓(xùn)一線優(yōu)秀教師和教研員，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村名師培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師；實(shí)施“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“足不出校”接受高質(zhì)量培訓(xùn)；實(shí)施“教師網(wǎng)絡(luò)研修”，采用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化；實(shí)施“鄉(xiāng)村教師訪名校”，幫助老少邊窮島鄉(xiāng)村教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力；實(shí)施“鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)”，幫助鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)提高治校能力和支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的能力。

　　5類項(xiàng)目各有定位，又互相聯(lián)系，既“請(qǐng)出來(lái)”，又“送下去”，既進(jìn)行短期培訓(xùn)，又進(jìn)行長(zhǎng)期研修，既培訓(xùn)骨干，又用好骨干。

　　正如一位基層教育局長(zhǎng)評(píng)價(jià)的，這樣的項(xiàng)目才接地氣，體現(xiàn)了“一線名師培訓(xùn)一線教師”的設(shè)計(jì)。

　　培訓(xùn)有層次

　　采取短期集中面授、網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)研修和課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)

　　“培訓(xùn)，還不就是上課睡覺(jué)、下課說(shuō)笑？”采訪中，一些教師不掩飾對(duì)以前某些培訓(xùn)模式的不滿，“既占用時(shí)間，又沒(méi)什么作用”。重慶市黔江區(qū)教師潘艷表示：“以前我也參加過(guò)很多培訓(xùn)，大多都是專家講講，自己抄抄，回到學(xué)校，教學(xué)還是老樣子！這樣的培訓(xùn)讓人感覺(jué)不解渴，隔層皮，離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)。”

　　關(guān)注教師一線實(shí)際，解決培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)和實(shí)踐“兩層皮”、學(xué)用不一等問(wèn)題，是“國(guó)培計(jì)劃”改革的重點(diǎn)。

　　“改革后，‘國(guó)培計(jì)劃’將進(jìn)一步重點(diǎn)提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力；落實(shí)實(shí)踐性課程不少于50%的要求，強(qiáng)化教師參與實(shí)踐；加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)一批貼近鄉(xiāng)村教育實(shí)際的優(yōu)質(zhì)資源。”教師工作司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

　　為了讓鄉(xiāng)村教師學(xué)得好、吃得透、用得上，考慮到鄉(xiāng)村教師難以長(zhǎng)期離崗學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)模小、鄉(xiāng)村教師身邊專家和能手少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)等突出問(wèn)題，改革后的“國(guó)培計(jì)劃”將一改以往，采取短期集中面授、網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)研修和課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行2至3年的周期性遞進(jìn)式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

　　這是提升“國(guó)培計(jì)劃”質(zhì)量的關(guān)鍵，也是下一步改革的重難點(diǎn)。為此，《通知》要求各省拿出整體解決方案：把好課程設(shè)計(jì)關(guān)，整合專家資源，指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、長(zhǎng)周期培訓(xùn)課程；把好過(guò)程監(jiān)管關(guān)，集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐決不能做成三張皮：高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校各行其是，省級(jí)教育行政部門(mén)必須負(fù)起指導(dǎo)監(jiān)管責(zé)任。

　　團(tuán)隊(duì)本土化

　　培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)吸收當(dāng)?shù)匾痪€優(yōu)秀教師教研員，有效整合高等學(xué)校及區(qū)縣優(yōu)質(zhì)資源

　　誰(shuí)才能真正培訓(xùn)好本土教師？在這方面，“外來(lái)的和尚”不如“本地的和尚”。改革后的“國(guó)培計(jì)劃”，就是要打造本土化團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)各地建立省級(jí)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)吸收一線優(yōu)秀教師教研員，讓最了解鄉(xiāng)村教育的本土專家培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，確保培訓(xùn)有實(shí)效。

　　《通知》要求，省級(jí)教育行政部門(mén)按照專家與本地區(qū)中小學(xué)幼兒園教師比不低于1∶500建立省級(jí)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程研制、巡回指導(dǎo)和績(jī)效評(píng)價(jià)等工作，一線優(yōu)秀教師教研員不少于60%。縣級(jí)教育行政部門(mén)按照培訓(xùn)者與本地鄉(xiāng)村教師比不低于1∶30建立縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師教研員，主要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等工作。

　　吸收更多一線教師，就要求高校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)要協(xié)同申報(bào)國(guó)培項(xiàng)目，聯(lián)合立項(xiàng)，協(xié)作推進(jìn)。這樣一來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”有效整合了高等學(xué)校及區(qū)縣優(yōu)質(zhì)資源，建立了高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持服務(wù)體系。

　　“無(wú)論是哪個(gè)團(tuán)隊(duì)都要重點(diǎn)吸收一線優(yōu)秀教師教研員，目的就是打造一支‘干得好、用得上’的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從‘輸血’走向‘造血’，真正提升各地培訓(xùn)能力。”教師工作司負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，“常態(tài)是下一步‘國(guó)培計(jì)劃’改革的關(guān)鍵詞”。

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