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教師培訓能否由大水漫灌改為精準滴灌

發布時間:2016-01-14 09:32:58

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　　如今的教師培訓太多了，信息化應用培訓、國學素養培訓、少先隊知識培訓、新教材培訓、新教師培訓，等等，大的培訓月月有，小的培訓幾乎每周都有。

　　在信息化時代，教師培訓是社會發展的要求，是教育形勢發展的要求，而且，國家也非常重視教師培訓工作，每年都下撥大量的培訓經費，以支持老師們繼續學習。但從培訓效果來看卻不盡如人意，往往流于形式。

　　以電子白板的培訓為例，隨著義務教育均衡化的推進，電子白板走進不少農村學校。為幫助教師掌握使用技能，教育主管部門組織過不少培訓，但都是把老師們集中在一間大會議室里，采用大班授課的方式，由一位講師統一講解，集中輔導。雖然講得面面俱到，既有理論知識，也有操作技能，但好多內容一閃而過，對于缺乏信息技術素養的農村老師而言無異于聽“天書”。聽完后，老師們腦子里只有一些模模糊糊的印象，具體如何用還是不會。因此，電子白板雖然配上快兩年了，但真正能夠用起來的老師如鳳毛麟角，致使大好的資源白白閑置浪費。

　　再比如目前老師們經常參加的課程培訓，是提高業務能力的一條重要途徑，但采用的也是大面積授課的方式。把不同地區、不同學校老師集中在一起，不管各個學校的師資情況如何、學生基礎怎樣，推廣統一的授課模式。雖然組織得很頻繁，規格也很高，每次幾乎都有專家蒞臨現場，但因為這些培訓不是建立在充分了解基層情況的基礎上，不接地氣，即使再高端，也仿佛空中樓閣，對下面學校的教學沒有任何實質性影響。每次開會前都下達嚴格的命令，要求老師們必須參加，讓老師們很“受傷”。大家累點沒關系，關鍵是打亂了正常的教學秩序。去之前，要調課，回來后，還要補課。

　　這種大水漫灌的培訓方式，對教師的教學不是助力而是一種破壞力；要想使培訓起到實效，就必須采取精準滴灌的方式，要有針對性，避免盲目性。

　　首先，要做好充分的調研，看看老師們的薄弱環節在哪里，然后有針對性地進行培訓指導。各教育主管部門負責教研的老師應該經常深入到學校，多聽聽老師們的課堂教學，看看存在哪些問題，問問大家教學中有哪些困惑。然后組織人員進行集體研究，尋找突破方案。這樣的培訓才真正能夠落地有聲。反之，如果只是坐在辦公室里，想當然地找個論題，組織點材料，做些不負責任的培訓，苦了老師，害了教育。

　　其次，培訓要“分門別類”，不要搞一刀切。城里的學校和鄉村的學校之間存在著不小的差異，既有師資的差異、學生基礎能力的差異、家庭文化背景的差異，也有資源的差異。就是農村不同的地區，學校間也有不少差異。同樣的教學方法，在城里適合，未必在農村管用。因此，在進行培訓的時候，要分區域進行，傳授的重點要有所側重。

　　第三，要做好督導檢查工作，以保證培訓落到實處。培訓完了，要觀察老師們理解了多少，能不能在教學實踐中貫徹使用，為此，教研人員要經常走基層，一方面看看培訓的效果，另一方面進行具體指導。

　　當然，教師的培訓工作并非一定要由教育主管部門端菜服務，這樣未必適合老師們的口味，也可以嘗試改為由老師點菜，想吃什么送什么，缺什么補什么，這樣豈不更好？