“以前，學生每天按字母順序背幾十個單詞，第二天上課再默寫鞏固記憶，很難記住大量單詞。”宋欣告訴記者，現在的方法是通過聯系新老詞匯來幫助記憶，效果十分明顯。

　　與發達地區中小學教師相比，很多中西部邊遠地區中小學教師像宋欣一樣，對自然拼讀法等新興教學模式十分陌生。他們曾向華南師大網絡教育學院院長許曉藝反映，教育信息化讓城鄉教育差距越來越大，他們獲取信息的渠道相對閉塞，不知如何合理改進教學模式，“發達地區與邊遠地區中小學教育信息化的設備、理念相差很大，他們‘開奔馳’，我們‘騎單車’，怎么追得上？”

　　華南師大校長劉鳴告訴記者，了解邊遠地區教師的需求后，該校網絡教育學院、基礎教育培訓與研究院在2010年開始建設教師工作坊，利用互聯網等媒介幫助邊遠地區教師與一流教學方法、理念零距離，讓他們通過教育信息化的“望遠鏡”看到更大的世界。

　　教師工作坊是華南師大在該校教師遠程培訓網上搭建的一個網絡虛擬社區，坊主由大學教授、教研員和中小學骨干教師三者共同擔任，負責制定研修計劃和組織活動；學員則是來自中西部邊遠地區的教師。教師工作坊可使加入該平臺的教師能第一時間看到坊主和學員們分享的微課視頻，學員們通過聽課、評課，互相交流學習，從而幫助他們將先進的教學方法應用到課堂上。

　　由于教師工作坊充分考慮到了邊遠地區中小學的硬件設施，避免了因過于“高大上”而讓邊遠地區教師“水土不服”的狀況。“沒有好的錄像設備，怎么上傳微課？”教師工作坊學員、廣東省博羅縣教師鄒小婷曾擔心邊遠地區教師不能適應微課這個新事物，就在教師工作坊的“教師知道”欄目中提出了疑問。很快，她就得到了坊主的答復：“沒有‘蘋果’不要緊，幾百元的國產智能手機就能錄制微課。”

　　教師工作坊不僅讓邊遠地區教師用得順手，更讓他們大有所得。學員們使用專門的錄課軟件上傳或觀看課程視頻，同時還以“課”會友，互相評價其他學員上傳的微課視頻。

　　“將微課視頻‘曬’出來和大家分享，有可能收獲其他老師的‘鮮花’，也可能被批評得體無完膚，但最大的獲益者是自己。”教師工作坊學員、山東省淄博市淄川經濟開發區中心學校教師周方，不僅上傳課堂視頻，還會把備課組評課的視頻上傳，將總結課堂經驗和解決教學問題的過程都呈現出來。

　　教師工作坊其他學員看過該評課視頻之后，紛紛點贊，“評課也可以相互提高教學水平，取長補短”。

　　通過教師工作坊的微課交流，城鄉之間地理距離對教育方法的影響不再明顯，坊主隨時都能把最新信息傳遞給學員。

　　“教師工作坊改善了過往邊遠地區教師普遍對新的教學模式相對陌生的狀況，讓傳統校內備課組的課程內容可以擴散到整個縣甚至更廣，引發更大范圍內的教師們的討論和學習。”劉鳴說，先進的教學理念和技術通過教師工作坊可以服務偏遠地區的教師，推動鄉村偏遠地區的教育改革，從而促進教育公平。

　　據了解，華南師大目前已建設1200余個教師工作坊，9.3萬余名教師受益。2016年，該校將把教師工作坊推到100個縣。

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