現代學徒制終于破冰下水了。日前,國家教育部辦公廳公布了首批現代學徒制試點單位名單。經專家評議,165家單位獲批成為試點單位,其中試點地區(qū)共17個。

　　20世紀80年代,我們引進的德國“雙元制”職業(yè)教育模式,其實就是“現代學徒制”。這一育人模式,被認為是德國經濟騰飛的秘訣,也是制造企業(yè)效仿的模板。現在,德國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家都廣泛開展了現代學徒制,形成了各自的經驗和培養(yǎng)模式。

　　既然現代學徒制這么好,而且我們早在20世紀80年代就引進了,早應該遍地開花才是,為何現在還要大談特談,開展試點呢?一言以蔽之,只能說明我們引進吸收得不好。即便現在試點,也存在“學生和家長的反映較為平淡,積極性不高”的問題。這里對應的一點,是職業(yè)教育并沒有得到應有的重視。

　　關于職業(yè)教育,有一句流傳已久的話,那就是“市長、書記的孩子幾乎不上職業(yè)院校”。在其背后,恐怕還是整個社會對于職業(yè)教育有偏見,對于普通勞動者有歧視。現實中,很多家庭選擇職校,不是因為興趣,而是考不上大學的無奈選擇。

　　記得看過一則新聞,瑞士很多企業(yè)總裁都是學徒工出身,可在我們身邊,一個普通勞動者又有多少職業(yè)晉升空間?不講其他,就算是談對象恐怕都會受到歧視。這也意味著,對于當前的職業(yè)教育來說,不僅存在著里子問題——培養(yǎng)學生技能,而且存在著面子問題——提高學生尊嚴。一定意義上講,面子問題比里子問題還要嚴峻,還要重要。職校生處在一個逼仄的上升空間里,職業(yè)教育又怎么可能熱?職業(yè)教育不熱,培養(yǎng)技術型人才的熱情隨之下降,現代學徒制又何以能受到歡迎?

　　沒有職教春風就難有學徒制的春天。當我們感慨現代學徒制造就了德國奇跡時,不要忘記在德國的工廠和社會里,工程師是很吃香的,德國的技工在職業(yè)選擇上也有很大的自由,社會地位也不低。對于德國來說“不是問題的問題”,對于我們來說,卻是“最大的問題”。因此,當我們今天談現代學徒制,談現代職業(yè)教育時,不要忽視了社會層面的影響。如果職校生還受到種種冷遇,大眾對勞動者還抱有三六九等的歧視觀念,那么即使有再好的現代學徒制的培養(yǎng)方式,實施效果都會大打折扣。

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