目前，農村學校面臨三大問題：學齡兒童減少、人口流動幅度大、大規模撤點并校，各地出現了“城滿、鄉弱、村空”的教育現象。如何解決農村小規模學校出現的各種問題？21世紀教育研究院院長楊東平認為，農村學校應該“小而美”“小而優”，他同時提出了4點建議：因地制宜、政府發力、社會合力、自身努力。　

　　具體該如何幫助農村學校？楊東平特別指出，政府應該在辦學條件、教育經費、管理模式、教師配置、評價考核等方面給予農村學校支持。除了政府的努力，企業、社會組織、社區、家長也要通力合作，形成教育合力。當然，改善農村小規模學校的教育環境最重要的是自身努力，“農村學校同樣應該關注教育改革和教學創新，關注‘互聯網+’‘全科教師’‘復式教學’等新理念，讓學校緊跟時代的步伐”。　

　　聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心項目專家劉靜向與會代表介紹了近兩年聯合國關于農村學校改進項目。劉靜認為，農村小規模學校的建設方向一定要與國家政策和地方需求相結合，自上而下與自下而上同步進行，讓農村學校形成改變的意愿。　

　　劉靜介紹，在肯尼亞開展“處境不利兒童教育”項目時，家長和社區都認為教育是政府的事情，不愿參與學校事務。面對困境，該項目采取整校改進模式，強調所有的利益相關者都需參與學校管理。經過一系列培訓，家長和社區參與了學校建設，許多人付出勞動、捐資捐物，參與到聘請教師、考核教師、監督學校等活動中。劉靜表示，社會參與是國際教育中非常重要的一點，值得我國學校借鑒。　

　　如何讓農村小規模學校“活”起來，四川省廣元市利州區白朝小學校長王樹坤特別介紹了5條策略：打造優良育人環境，建設校園閱覽室，廣泛開展音體美課程，挖掘鄉土資源，關愛留守兒童。河南省信陽市郝堂村小學校長楊文平則動起了鄉土資源的腦筋，在當地開發出具有鄉土味的校本課程，比如采茶、種植、食育等，深受學生歡迎。　

　　此次會議還邀請了臺灣偏遠地區學校的校長發言，他們帶領與會代表認識了臺灣的農村教育。高雄市燕巢區鳳雄國民小學校長林蓉儀說，臺灣偏遠地區的學校為了更好地生存，十分重視建設富有特色的校本課程，她自己曾將打獵、鋸木、做陷阱等原住民傳統生存技藝融入課程，還設置了“森巴鼓”等課程。另一所偏遠地區學校臺東縣關山電光小學校長姚乃仁也有相同的感受，該校是一所阿美族小學，學校的鄉土課程有4個主題——學習山林與生存智慧的“文化阿美”、傳唱部落歷史及文化的“傳唱阿美”、養育民族植物的“永續阿美”、培養愛山愛家園的“自信阿美”，種植、射箭、爬山、攀巖、獨木舟等都是學校的特色課程。　

　　“雖然許多農村學校目前仍然處于‘小而差’‘小而弱’的狀態，但其所具有的前瞻性價值、教育創新價值，很有可能成為未來中國教育的全新增長點。”楊東平認為，“在農村的小班小校之中，更有可能進行人性化、個性化教育，農村學校更有條件社區化、生活化、鄉土化。我們需要從農村開始建立一批具有現代性的小規模學校，從農村包圍城市。”

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