在我看來，因為三分之一的家長對教師的教學(xué)行為不滿意，就直接判定教師考核“不合格”，這顯然對教師不公平。家長對教師的教學(xué)行為不是直接觀察者，他們所得到的有關(guān)教師的信息，往往是從孩子那里得來的。問題是，孩子對教師的評價未必就公平，他們對教師的評價會受到許多因素的影響，很難反映教師教學(xué)的真實狀況。　

　　比如，學(xué)校的評教評學(xué)，某些負(fù)責(zé)任、要求嚴(yán)格的教師，往往會被一部分學(xué)生評價較差。因為這些學(xué)生可能被這些教師批評過，就想趁此機會“報復(fù)”一下。當(dāng)他們得知家長可以行使對教師的測評大權(quán)時，要給這些教師一點“顏色”看看的想法有可能出現(xiàn)。一些成績較差的學(xué)生，甚至為了把成績不好的責(zé)任推給教師，還會在家長面前說教師的壞話。　

　　還有可能發(fā)生的情況是，一些剛參加工作的新教師，并不是不認(rèn)真工作，而是教學(xué)經(jīng)驗不足，或者在管理經(jīng)驗方面有所欠缺，導(dǎo)致班級管理的效果不是很理想。面對這種狀況，學(xué)校要給這部分教師成長的機會，而不是用家長的測評結(jié)果直接否定新教師的工作。也有一些教師，因為不善于和家長溝通，會造成家長的不滿意，工作做了，卻得不到家長的認(rèn)可。比如，有些班主任和科任教師，可能與家長因溝通不暢產(chǎn)生一些隔閡，雙方又沒能坐下來好好談?wù)劊蜁斐杀舜碎g的誤解。　

　　如此種種，說明家長很難得到教師有關(guān)師德師風(fēng)和教學(xué)效果的完整信息。這樣的測評，沒有考慮到學(xué)校、教師、班級和教育工作的實際情況，唯家長的測評為先，考評方法過于單一，也有失公允。　

　　家長對教師的測評的確有發(fā)言權(quán)，但我認(rèn)為，他們的評價只能作為教師考評的一部分。即使教師工作沒有做好，也應(yīng)綜合家長、學(xué)校、學(xué)生的意見，結(jié)合教師工作的實際情況，有科學(xué)合理的評定標(biāo)準(zhǔn)、量分考評，從各個方面綜合衡量，這樣的考核結(jié)果，教師才會服氣。僅因三分之一的家長對教師教學(xué)行為不滿意，就直接判定教師考核“不合格”，這樣的測評似乎很難讓人信服。　

　　教師的年終考核，關(guān)系到教師的職稱評定、學(xué)校地位和職業(yè)榮譽，對一個教師來說十分重要。相關(guān)考核部門一定要謹(jǐn)慎行事，確保考評制度嚴(yán)格、合理、合法。如果教師考核由并不充分了解教師工作內(nèi)情的家長的票數(shù)直接決定，那相關(guān)部門制定規(guī)章是不是草率了些？

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