在黃岡中學屢創教育“神話”的那些年，人們對它的關注，大抵都源于“成功學”上的一種內心崇拜。因為這標桿式的高升學率、高獲獎率，不但讓人們驚嘆于這所學校成績的斐然，也更會不自覺地促使那些對這所學校懷有敬佩之情的人，將其身邊的普通學校和它來個大致的對比，在落差越大心理失衡便越嚴重，而自己卻對身邊的教育現狀無能為力的情況下，許多人便只能將內心的這種“不服”轉化成尷尬的崇拜，并合力將這種崇拜塑造成一個常人不能及的高度，讓無數的人都只能遠遠地“仰望”。

　　而在因高考改革、奧賽與高考脫鉤等因素讓黃岡中學優勢漸失的當下，人們對它的關注，倒不是因為教育走下“神壇”而回歸本位的喜悅之情，反倒是由于它不再符合人們對這所學校的理解而產生的埋怨心理，比如它多年都不曾拿到本省的高考狀元，參加國際比賽也完全找不到“甕中捉鱉”的獲獎快感。此情此景，讓人們在對這所學校自身實力產生懷疑的同時，也在另外的層面加劇了他們對“神話教育”的渴求之感，這大抵也是當下教育最為尷尬的存在。

　　事實上，民眾在黃岡中學今非昔比的命運中表現出來的不正常心理，很大程度上也是教育本身投射給他們的觀念反應。在升學率成為衡量一所學校成與敗的逼仄現實中，學校需要一個教育“神話”來為自己攬得更優秀的資源和設施配套，而民眾也更需要在這樣的神話中為自己的孩子找到奮斗的基點，這相互勾連卻又彼此利用的邏輯鏈條，讓一個個教育“神話”在不斷被創造的同時，也在客觀上加劇著人們對教育本質的偏差理解。

　　教育本不是競技的跑馬場，它也不需要“神話”的光環來將自己裝點，它需要的，僅僅是一份平淡的外部氛圍。因為教育的真正作用，乃在于通過知識的熏陶去完成個體人格的培養，從而促使他們找到生活改變的力量。如果我們總將教育吹捧到一個高大的“神壇”上，那么，這脫離教育規律的培養方式，總有一天會因為看不清腳下的路而摔得粉身碎骨。可喜的是，黃岡中學在多重因素的綜合作用下被請下了“神壇”，其離平淡的教育似乎又近了一步。然而，這卻并不是教育的最后勝利，因為類似“神壇”的搭建，早已在民眾對教育的不正常理解下，在其他城市漸次開花。

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