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以教書育人為導向值得肯定

發布時間:2015-12-25 10:37:44

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　　據媒體報道，河南省中小學教師職稱評審已開始進行全面改革。在職稱評定中，把“講好課”作為首要條件，取消了“發表兩篇論文”的硬指標，將日常教學表現納入評價標準，強調教師教書育人本位。

　　教師職稱評聘，本是為了調動廣大教師從事教育教學工作的積極性，提高廣大教師的專業能力和課堂教學水平。然而，這些年的職稱評聘卻受到很多教師乃至輿論的詬病。除了“僧多粥少”，教師很難評上外，其中還有一個重要原因就是評價標準不盡合理，有失科學和公允，導致職稱評聘不能真實反映教師的工作效果，難以發揮其積極的激勵功能，讓教師的行為方式與專業成長偏離了正確的方向。

　　具體到職稱評定的指標上，論文就是其中的一個硬性要求，這使得很多教師為了評職稱而不得不將大量精力放在寫論文上。教師通過寫論文，進行教學反思和教學研究，助推教師的專業成長，這本無可厚非。但現實中，把論文發表與評職稱掛鉤，而且過分夸大論文在職稱評聘中的量標與作用，讓“論文”涂上了功利色彩。一些教師常常犯愁于寫論文、發論文，個別教師為了評職稱不惜弄虛作假，論文寫作中的剽竊抄襲現象也并不少見。

　　作為基礎教育領域的中小學教師，要“在其位謀其事”，更要“在其位謀其本”，其“事”在教學，其“本”在課堂。一個教師的教育教學水平和在課堂上的表現，應該成為教師職稱評聘的主要指標。然而，唯“論文是從”的導向卻使教師不能潛心于課堂教學，這既不利于教師教學水平的真正提高，又不利于教學質量的全面提升。

　　臺上一分鐘，臺下十年功。課堂教學水平作為教師專業素質的綜合反映，它不僅需要扎實的教育理論與教學基本功作為支撐，而且需要教師對教育教學實踐的長期躬耕與堅守。一節好課的背后，既有對教材的反復鉆研與對知識點的重新構建，又有對每一個教學環節、每一個教育細節的精心設計；既有對每一個學生知識基礎、個性特長的深度了解，又有自身持續不斷的專業閱讀、專業寫作的日積月累。

　　河南此次職稱評審改革，更加重視教師的教學能力、經歷和工作實績，取消了多年以來一直規定的兩篇論文的硬指標。這種理性回歸，具有鮮明的導向作用，不僅能夠引導教師把主要精力都用在教育教學上，而且對于激勵廣大教師扎根基層、愛崗敬業、淡泊名利、無私奉獻，將產生積極而深遠的影響。

　　職稱改革中肯定什么、否定什么，強調什么、淡化什么，應該有個基本的價值取向，那就是堅持讓職稱制度更好地服務于教育發展需要，更好地服務于教育教學質量提升，更好地服務于教師專業成長，這不應有絲毫的含糊。河南職稱評聘拿“論文”開刀，其實只是為全面職稱評聘改革發出了一種信號。通過職稱評聘改革如何建立一種教師能進能出、職稱能高能低的系統評聘機制，則是職稱評聘功能改進的方向與著力點。唯有如此，職稱評聘才能激活教師的內生力和潛能，成為教師專業成長和推進教育發展的動力源。