邵東弒師案發生后，有人指責該教師“嚴厲”，頻繁“請家長”，給學生造成了心理壓力。言下之意是這一悲劇系教師緣故而引發，如此推論下去，不難想象，宏觀上應試教育又會成為最后的“肇事者”；微觀上，教師的教育方法又會成為類似極端行為的肇因，最好的辦法是師生一對一進行“特殊教育”。顯然，這樣的解釋都無助于避免類似事件的再次發生，應試教育一時半會改變不了，學生“心理脆弱”也不是許多普通教師對付得過來的。

　　近年來，教育界無論發生什么事，總能引發各界對教育的“反思”，很多都是對師生關系緊張及其背后應試教育的“壓迫”，大感憤怒，而對學生常常投之以同情。應試教育給學生帶來壓力，這是實情，但從學業壓力到殺害老師，這中間有多少環節，每個環節中起決定性作用的因素是什么，使這些因素得以起作用的條件又是什么，所有這些都應該仔細分析。其實，教育從來不是那么簡單的，好像存在著適用于一切學生的“普遍規律”，只要把握了規律，就可以解決學生的一切問題。教育之難就難在每個學生都是獨一無二的主體，每個主體都有自己獨特的個性稟賦和人生經歷，適用于這個學生的未必適用其他學生。所以，遇到類似弒師事件，與其武斷地下結論，不如靜候更多事實浮出水面，有了對當事人和事件脈絡更多、更完整的認識之后，再進行分析不遲，等分析透了，再作反思也不遲。

　　比如，在這次事件里，當事學生據說平日里默不作聲，獨來獨往，沉迷于小說。原來學習水平居全班中上游，老師為了提高他的課堂學習效果，還特意把他從后排的位置換到前面來。老師用心良苦，但顯然效果并不理想，所以才有了“請家長”。而且據說，這位老師雖然時常“請家長”，但請來之后并非一味告狀，而是鼓勵為主，請家長配合。可是，偏偏老師用于其他學生往往能收到效果的一招，在當事學生那里不但沒有奏效，反而激起強烈反彈，直至持刀相向。

　　現代學校教育以班級為單位，教師通常更多地關注全班的學習狀況，很難照顧到每個學生的特殊情況，尤其是興趣愛好，對于個別學習理想的學生，多半采取的也是常規手段，這些做法都可以理解。畢竟要求所有教師既擅長教學，又善于作心理疏導，會讓許多教師不堪重負。

　　近年來，類似惡性事件頻繁發生，且往往找不到明顯的原因，也作不出有說服力的解釋，反而導致輿論焦點一再集中于應試教育，置教師于“管也不是，不管也不是”的尷尬境地。其實，這反映出采用原有思維方法和應對策略，已不足以解決問題，既避免不了類似事件再次發生，也化解不了公眾的質疑。在此情況下，教育主管部門是否應該考慮引入其他思考角度和解決策略？針對當下青少年的心理特點，引入專業的學校社工，能否成為一個選項？當然，在優質教育資源尚未做到均衡化的情況下，大面積配置學校社工本身有點過于超前，但為了學生的健康成長，為了教育功能的正常發揮，為了教學秩序的維護和課堂管理的正常運作，這方面的探索能否加快些？

延伸閱讀：

• ·北京將探索市屬高校不再采用事業編制管理辦法(2015-05-22)
• ·安徽出臺高等職業院校“雙師型”教師認定辦法(2015-06-28)
• ·鄂出臺全國首個鄉村教師 支持計劃地方實施辦法(2015-09-09)
• ·上海改革中職生評價辦法(2015-10-09)
• ·《改善普通高中學校辦學條件補助資金管理辦法》發布(2015-10-29)