失衡天平如何校準? 教學與科研，一碗水如何端平?

發布時間:2015-04-27 09:49:25

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4月22日，本報報道了國內高校“重科研、輕教學”的客觀傾向。應該說，這種“失衡”由來已久。原因不少，涉及大學定位、評價體系、教師定崗等方方面面。高校教師在面臨抉擇時，受到職稱評定、經費申請等更具“含金量”的誘惑，很容易倒向科研一端。

　　“重科研、輕教學”，失衡的天平如何校準，讓高校不再“偏心”科研，讓教學與科研相互促進？這道題需要解答。

　　教師職稱和高校學科評價體系失衡

　　現行評價體系可以再優化

　　在北京師范大學高等教育研究所副所長李奇教授看來，科研與教學關系的失衡，直接原因是教師職稱評價體系的“偏心”。

　　“SCI”“EI”等國際文獻檢索的英文簡稱，是不少大學教師的“心病”。在我國高校教師評聘工作中，能否在權威學術刊物上發表文章并被這些國際文獻檢索庫收錄，幾乎被等同于評價該教師學術水平的高低。

　　盡管各高校在教師評價體系中對教學水平和科研能力都做了要求，但實際上，完成要求的教學課時、不出現重大課堂事故，對一名大學教師而言不是難事，而教學效果是否“優良”則很難衡量。“但科研就不那么簡單了，科研項目、論文質量等往往有硬性要求，難度大得多。”李奇認為，“教學成果難以量化評價，職稱評定更多與教師科研成果掛鉤，使得不少高校教師把更多時間投入到科研上，漸漸忽視了教學。”

　　對此，國家自然科學基金委主任楊衛曾指出，“長期以來，我們的高校習慣使用統一的標尺來考評不同的教師，這種考評體系和標準較看重數量，卻沒有很好地體現‘人盡其才’的理念。統一標準管理，相對簡單，但高校發展到一定階段更應強調個性。例如擅長做基礎研究的，不得不以應用研究來追求所謂的業績。而且由于科研工作成績更容易獲得量化肯定，教學工作就有意無意地被邊緣化，原來所謂的教學科研兩個中心演變成一切以科研為中心。”

　　北京師范大學教育學部教授谷賢林認為，除了高校教師個人的職稱評價體系，針對高校的學術和學科評價體系，同樣存在“偏心”。

　　高校的綜合排名、專業學科排名一直是社會關注的焦點，對高校學科的評價關系到高校的地位、聲望和生源。高校之間學科建設的競爭一直十分激烈，博士點、國家重點科研項目成了高校爭搶的“稀有資源”。而如何申請到博士點和科研項目，高校的科研水平是重要依據。

　　“無論政府還是民間組織，在對高校進行評估、排名時，都把科研作為重要指標，因此學校不得不想盡辦法推動科研建設，這就使得學校在制定教師評聘標準時，向科研傾斜，客觀上也會造成科研與教學的失衡。”谷賢林說。