培養(yǎng)孩子反思精神是教育萬(wàn)萬(wàn)不能忘的一件事

發(fā)布時(shí)間:2016-01-04 02:14:21

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　　很多家長(zhǎng)和老師忽略了培養(yǎng)孩子自我反思的良好習(xí)慣，古人所說(shuō)的“日三省吾身”至今依然很有教育意義。

　　孩子回到家后，家長(zhǎng)往往以工作忙、時(shí)間少為由，只關(guān)心孩子是否完成了老師布置的家庭作業(yè)，而不去過(guò)問(wèn)孩子當(dāng)天學(xué)了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握。學(xué)校教育也大多如此，受班級(jí)集體授課制的限制，教師每日在繁重的教學(xué)工作中疲于奔命，關(guān)注的只是集體教學(xué)的效果，很少有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)。只是在期中或期末考試后，才以分?jǐn)?shù)的形式將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，平時(shí)則很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日反思、周小結(jié)，甚至有的教師根本就沒(méi)有這種意識(shí)。

　　由于沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣和自我監(jiān)督的能力，久而久之，在一個(gè)群體中就造就了一批所謂的“差生”。教育教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)、掌握任何一項(xiàng)技能都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面的知識(shí)如果沒(méi)有學(xué)會(huì)，就很難進(jìn)行后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，“差生”的形成主要是由“知識(shí)的缺陷積累”造成的。所謂“知識(shí)的缺陷積累”，通俗地講就是在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中每日留下的“夾生飯”，“夾生飯”積累得越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就變得越來(lái)越困難。布魯姆還堅(jiān)信：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的任何東西”。我想，這里所講的“適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)條件”，也應(yīng)當(dāng)包括讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣在內(nèi)。