人上一百，形形色色，學習成績也是這樣。即便是同一老師教的同一個班級學生，也會因為天賦資質、學習努力狀況等，學習成績呈現好中差等不同等次，這是很正常的現象。但遺憾的是，不同地區、不同學校在假期作業布置上采取一樣的標準、內容和數量，與因材施教的實際要求相去甚遠。

　　就此而言，長春等地的中小學老師按學生成績的好壞，給予不同學生不同數量和難度的作業，無疑邁出了因材施教的可貴一步，為學生更好學習創造了條件，無疑值得肯定。

　　但是，總體方向正確，并不代表具體的措施沒有問題，或者可以不加考慮地采取簡單的手段或標準，來達到所謂的因材施教的目的。按考試分數“分層留寒假作業”無疑就有這樣的烙印。

　　一方面，考試成績是學生在一定時間內學習效果的檢驗和體現，但這樣的考試成績卻并不一定完全體現學生一定時期內的學習成效。不然，哪里還有考試超常發揮和發揮失常的說法？按考試分數“分層留寒假作業”明顯不妥，不能充分實現強化學生知識弱點的目的。

　　另一方面，“分層留寒假作業”不但要考慮因材施教的效果，也要重視學生的接受度和長遠影響。按考試分數“分層留寒假作業”，有歧視學生的嫌疑，也會直接增強學生“考試成績決定作業量”的心理，不利于孩子健康發展。

　　為什么會出現這樣的局面呢？原因可能很多，但一個直接原因就是，我們的教育教學改革分數情結依然濃厚。如果寒假作業布置前充分征求家長、學生的意見，而非抱著分數去簡單看待教育改革，大概就不會有如此大的爭議。

　　眼下，各地中小學很快要進入“寒假時間”。要避免按考試分數“分層留寒假作業”可能造成的甜蜜傷害，達到助力學生成長的效果，有關方面應該進一步解放思想，按因材施教的應有途徑和措施布置作業。