地方政府需要重視職業教育，但重視不等于包辦，要讓真正懂得職業教育的專業團隊來辦職業教育，讓專業人員充分發揮自主性和創造性。

　　近日，一些地方“兩會”代表為職業教育沒有在扶貧攻堅中發揮“最后一公里”的作用而痛惜。不少農村初中畢業生、高中畢業生，無技傍身，只能靠體力掙錢，回鄉幾年后便成為扶貧對象。

　　其實，這是個討論了幾十年的老問題，一方面是在一些地方，包括義務教育在內的普通教育，沒有考慮到學生成長發展和生活實際的真實需要，較少涉及到職業能力和生計的內容。另一方面，不少地方所辦的職業教育是一種孤立、分割的職業教育，以為職業教育就是教點技能就行了，沒有達到應有的效果。

　　一百年前，黃炎培說職業教育就是使“無業者有業”“有業者樂業”，有業和樂業是其中的兩個關鍵。有業需要一定的技能資質，樂業則是一種人生態度和價值取向，所以職業教育本身不僅僅是一種教會人技能的教育，而需要將樂業作為其追求的境界。

　　三十年前，筆者在一所職業中學作教改實驗，根據調查的實際，有針對性地設計開展了立志、求知、修身、創業的系列教育活動，每階段進行半年多時間。立志主要針對進入職業學校的學生大多信心不足，不了解自己，需要激發其內在潛能，了解如何立志，并確立自己的志向；當志向確立后再讓他們掌握學習的方法，依據自己的興趣拓展視野，抓緊時間求知；接著在增長知識的同時注意修身，學會與人相處、溝通，遵守規則；畢業前半年多時間開展以創業為主題的各項活動，了解創業過程和社會環境，學習相關知識和技能，做好走向社會的準備。幾年下來，效果明顯。

　　筆者從上述的經歷中悟出了一條道理：對于個人而言，導致他貧困的有內因和外因。如果一個人有志向，就不會因為志短導致人窮，有志向就會想方設法求知、學技術、創業，尋找致富門路。

　　作為外因，一個地方的貧困有多種原因，不能簡單歸因于自然條件和生產方式，主因還是政府的社會管理和經濟發展政策，能否充分激發當地人的積極性和創造性，能否使當地居民真正安居樂業，能否吸引更多人到當地創業。把貧困歸因于職業教育沒有發展好肯定是不夠全面的，只能說與職業教育發展有相關性。甚至可以說另一種表達更準確：由于貧困缺乏產業支撐，反倒可能是當地職業教育發展不夠好的原因，而不是職業教育發展不好導致當地的貧困。

　　梳理了上述各因素之間的關系，就能分清主次，就需要系統考慮脫貧問題。首先在使當地居民權利得到有效保障的基礎上，讓更多的人的積極性和創造性充分發揮，有更多的就業和創業機會。奠定了這樣的基礎就有了發展好當地職業教育的需求和條件，才能談得上怎樣發揮職業教育在脫貧中“最后一公里”的作用。

　　作為整個教育體系的一個組成，職業教育是教育價值轉化的重要一環，如果職業教育做不好，基礎教育、普通教育多年積累的價值就難以有效實現轉化。實踐中實現價值轉化的有效方式，就是需要從幼兒教育開始，增強各階段普通教育的職業意識，在各階段教育中增加職業體驗練習，并在這個過程中讓學生及早了解自己的優勢、潛能和方向，尋找自己優勢、潛能與社會需要的對接端口，將其作為自己志向和人生目標確立的基礎。這些問題不能等到一個人進了職業學校才去解決，那時已經遲了。

　　解決好這樣一個個微觀層面的問題，才有可能解決宏觀層面上的問題，才有可能發揮教育在防止和改善貧困代際傳遞方面的作用。無疑，地方政府需要重視職業教育，但重視不等于包辦，要讓真正懂得職業教育的專業團隊來辦職業教育，讓專業人員充分發揮自主性和創造性。要消除職業學校的“衙門氣”，建立開放的機制，引入競爭。不夠專業沒有活力的職業教育同樣難以發揮良好的作用，只會敗壞職業教育的名聲，更不要說寄希望于通過它脫貧。

　　待到哪天當地家長樂于把自己的孩子送進職業院校，職業教育就必然能在脫貧中發揮好“最后一公里”的作用。