當前位置：首頁 > 正文

深化改革激發活力全面提高教育教學質量

發布時間:2016-02-18 11:35:35

瀏覽量:

分享到:

　　優化調整人才培養結構，構建“3+5” 本科人才培養模式，即構建“學術型、工程型、復合型”三種人才培養類型，實施“課堂、校園、社會、國外、網絡”全方位培養。合理設置三種類型、兩種層次人才培養的結構比例。推進研究生培養目標多樣化，建立起學術型學位與專業型學位明確的培養目標，逐步實現學術型與應用型并舉的新格局。積極申請工程博士培養資格，探索工程類學生“3+4”本碩培養模式、“3+3+4”工程博士培養模式，加大工程類學生本碩博貫通培養力度。推行完全學分制，打破跨專業選課限制，完善以成長目標為導向的課程地圖，為學生提供個性化的培養方案。構建學業指導體系，推行覆蓋全體本科生的本科生導師制。豐富“課程學習-科技創新-實習實踐”體系，將學生參與科技創新與實習實踐等活動的學習成效納入到學分管理體系中。推動輔修、雙學位、交叉人才培養計劃課程項目的學分認定，擴大學生轉專業學習自主權。支持學生根據自身特點和發展志趣自主選擇學習、成長路徑，實施更加靈活的彈性學制。建立與高水平研究型大學相適應的學生獎勵和資助體系。改善學生學習、科研和生活條件，學校統籌國家獎學金和社會、校內的各類學業獎學金資源，完善本科生獎學金、研究生獎學金和三助崗位的設置，科學設定獎助標準，實行獎學金評定標準、評定方法、評定結果等環節的公開、公正和公平。提高博士生獎學金幅度，設立博士校長獎學金。積極應對高考制度改革，挖掘專業建設潛力，以學科建設促專業建設，建設一批人才培養綜合改革實驗區，建立吸引優質生源的配套機制，加大招生、培養和就業一體化信息平臺建設，建立多部門聯動的信息反饋平臺。結合國家和各地招生考試制度改革，改進錄取方式。拓寬學生終身學習通道，探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，推進招生隊伍的專業化、職業化。　

　　轉變觀念，構建以學為中心的教育模式　

　　轉變教育觀念，大力推動“三個轉變”，建立“以學生為本，以學為中心”的教育模式。大力開展教師和助教培訓，鼓勵教師開設小班研討課，提高教師運用研究性、探究式等教學方式的能力，以問題為核心開展教學設計，轉變傳統的以講為主的教學方式。調整教學評價激勵機制，鼓勵和支持教師引入“慕課”“翻轉課堂”等新思路新方式，不斷創新教學手段和方法，從而根除知識灌輸的習慣做法，激發學生的學習積極性、主動性和創造性。逐步擴大小班授課范圍，設立博士生助教崗位，逐步加大研究性示范課程覆蓋專業核心課程的比例。　

　　優化課程體系，增加學生的自由選擇度，加大課程難易的梯度設計，精簡學生必修的課程門數，增設大學分課程，增加全校課程總數，加大選修課比例，擴大學生的自主選擇空間。建立全球學習網絡課程平臺，加大信息化學習環境建設，為學生學習校外慕課課程提供充足的網絡渠道和學分互認通道，積極建設本校慕課課程資源中心。加大電子化學習資源建設，加強電子圖書、電子教材等課程學習資源的配套建設，建立方便快捷的直通學習通道。解決好轉變教學方式和豐富學習資源與環境之間的問題。　

　　建立以學生學習與發展成效為核心的評價體系。改革考核內容與方式，加強過程考核記載，嚴格規范過程考核標準，強化教學環節考核的公正性、開放性、綜合性。從課程、創新與實踐等多個環節，對學生的學習成效進行綜合考核與評價。加強本科生畢業論文和研究生學位論文的過程管理。制定“本科生學位論文學術規范檢測辦法”，設立“研究生學位論文學術不端行為檢測系統”，對學術不端“零容忍”。進一步規范畢業論文抽查制度，實行博士學位論文預答辯制度，加強預答辯制度與教育部學位中心全盲審制度的系統管理，增加二級淘汰機制。　

　　通專結合，建立“大素質”教育體系　

　　構建知識、能力和品德一體化培養方案。加大通識教育課程體系的頂層設計，建立分層、分模塊通識教育課程體系，構建普通課程、核心課程和進階課程三個通識教育層次。加強通識教育教師隊伍和素質教育基地建設，設立核心通識課程專職教授負責制。整合優化專業教育課程體系，建立專業核心課程，加大專業選修課比例，梳理知識體系，加強多課堂環境下創新和實踐能力的培養。以跨學科的教學、專業或科研團隊為主體，開展跨學科研習項目計劃，增設學科交叉輔修專業和學科交叉人才培養計劃課程項目，加大對拔尖工程創新人才和學科交叉創新人才的培養。　

　　研究生教育以一級學科知識體系為基礎、以二級學科科學研究方向及要求為導向，修訂研究生培養方案。構建課堂教學與實踐能力培養均等的專業碩士學位培養方案，建立校內外專家組成的“專業學位研究生培養專家咨詢委員會”，定期對專業學位研究生的培養模式、實踐環節及學位標準等進行評估和指導。加強博士研究生能力的培養，全面修訂博士生培養課程體系，增加學科綜合考試，建設博士生助教、助研崗位訓練平臺，設立博士生創新基金、攀登計劃項目。貫徹落實教育部體育達標新標準，進一步加強和改進體育教學，廣泛開展群眾性體育活動，強健學生體魄。大力加強高水平運動隊建設，在為國家競技體育培養人才的同時，充分發揮高水平運動隊的引領示范作用。進一步加強學生心理健康教育，大力加強心理健康教育中心建設，完善四級心理健康教育及預防體系，培養學生健康的人格。堅持育人為本，德育為先，進一步加強學生思想政治教育和德育工作，努力培養學生愛黨愛國、責任奉獻、追求卓越、誠實守信、感恩知報等五種意識，引導學生具有世界眼光、中國情懷、時代特征，堅定走中國特色社會主義道路的信心。　

　　加強學校精神建設，大力弘揚“愛國奉獻、追求卓越”的傳統、“自強不息、不甘人后”的風格、“務實篤行”的校風和“化育天工”的精神。加強傳統文化和價值觀文化建設，形成符合研究型大學特質、體現學校風尚的文化傳統。建設校史館、中國化工博物館，留下歷史，弘揚精神；建設文化素質基地，推出話劇《侯德榜》等一批文藝、文學作品，傳遞積極向上的正能量；建設學校UIS形象識別系統，融入學校的文化、歷史、景觀等元素，突出辦學特色與文化價值；建設新校區校友林、甲子雕塑群，追尋求學之路，傳遞學校靈魂。積極推進新媒體文化建設，建立學校基金會電視臺，全微信平臺等，依托網絡與新媒體工作室，探索新媒體的有效形式和內容，提高學校文化傳播的時效性和針對性，凸顯學校文化特質。　

　　以創新能力為導向，完善創新創業教育教學體系　

　　形成創新能力培養的一體化課程學習體系。大力開展以探討、研究為主的研究性教學方法改革，以問題為核心，重新設計課程教學大綱，通過研討式課堂教學、開放式作業、課堂外創新項目研究等方法，激勵學生利用課堂外學習和實踐資源拓展創新能力。完善多課堂、多部門協作的創新創業教育體系。成立學生創新與創業指導中心，進一步加強“創新方法課程、創新創業活動和創新創業實踐”為一體的校級創新實踐基地建設。加大大學科技園和學生創業者的交流和合作機制，改善創新創業軟、硬件環境。設立學生創業孵化基金，加大對學生創新創業訓練重點項目的經費投入和項目指導，將創新創業訓練項目納入創新學分范疇，將指導學生創新項目與本科生導師制任務關聯，進一步調動指導教師、學生雙方的積極性與創造性，激發學生的創新活力和創業能力，培養既有知識又擅管理、既懂技術又會經營的復合型人才。　

　　以實踐能力為導向，加強實踐教學新體系建設　

　　以新校區建設為契機，進一步加強實踐教學體系建設。加大實踐教學學分比例，進一步發揮國家級、北京市級、校級“三級”實驗中心的作用，加強文科教學實驗室建設。實施以行業和企業需求為導向、以科技創新與實踐培養為重點的“實踐能力提升計劃”。加強校內實驗教學環境建設，提高實驗室設備的使用率，進一步加大實驗室開放力度，增加設計性實驗、創新性實驗、綜合性實驗比例。加強實踐教學教師隊伍建設，完善相應的教師評聘考核制度。建立第一課堂與第二課堂協同實踐育人機制，建立實習實踐責任崗位制，加強實踐管理制度與專兼職教師隊伍建設，規范專兼職教師的職責和工作量，實施教師的企業培訓計劃，建立“校內實驗教學、校外實習基地和社會實踐基地”三者有機結合、優勢互補及可持續發展的體制與機制。　

　　以學生為中心，建立協同育人機制和全員育人環境　

　　建立“校企協同育人”的長效機制。推動學校與行業企業的全方位合作，調動企業全程參與人才培養的積極性，搭建畢業生實習、就業和企業繼續教育培訓雙向渠道，實施學校和企業共同參與評測的學生實習實踐效果評價。建立“校內協同育人”的聯動管理機制。提升管理職能部門的協同聯動服務與管理能力，成立協同聯動小組，明確各部門、院系在多課堂人才培養中的職責，提高多部門協同管理效率與項目聯動實施效果。建立“科教協同育人”的可持續發展機制。建立科研與教學聯合評價小組與項目評價機制。所有教師必須承擔一定的本科生指導任務;高水平科研團隊還需要承擔“學科交叉人才培養”任務，評價效力等同課堂教學質量評價，在評聘崗位時計入工作量。建立本碩博貫通培養聯動發展機制。實現“三共同”，即共同設置培養計劃、共同設立實踐環節和實踐基地、共同完成學生選拔。特別是在工程型人才培養過程中，加強“卓越計劃”本碩協同培養，統一設置本碩連讀、本碩博連讀培養計劃，確保工程人才培養的連續性，為拔尖創新人才建立可持續發展計劃。設立博士生助教崗位，指導本科生的學業、課題研究等活動。探索博士生錄取考核方式的多樣化，加強直接攻讀博士研究生選拔工作，加大提前攻讀博士生比例，繼續保持碩博連讀方式為博士研究生選拔的主體。　

　　以評價為抓手，建立健全質量評價與監控體系　

　　建立激勵與評價相結合的教師綜合評價與考核體系。投入專項基金實施“教師教學績效獎勵計劃”，引導教師投入教學改革和育人工作。改革現行課時津貼計算方式。設立核心課程、專業負責人和重大教學改革試點項目負責人崗位，調動教師教學投入的積極性。建立可行的教師教學評價體系與教師授課準入制度，將評價結果與教師評聘制度掛鉤。落實青年教師教學指導教師制，組織教師參加國內外教育教學理論和方法的培訓，不斷提升教師教學能力。　

　　開展“六維”課堂教學質量評估，結合學校教學指導委員會、專家、領導、教師、學生、同行的評價意見實施綜合性評估。完善管、辦、評分離的評價體制、機制建設，獨立建制校級層面的教學質量評價、評估中心，對課程、專業、教師、學生等方面的教學質量實施全面評價，促進教學質量有效提升。加強專業評估，開展新一輪本科專業校內評估，評估差的專業將被停止招生；形成培養質量持續改進提高的長效機制。實行研究生導師的資格年度審核制度，完善導師交流培訓制度，加強對研究生培養過程中導師的考核，建立導師激勵與問責退出機制，對所指導研究生出現論文質量問題、學術道德失范的教師進行嚴肅處理，視其情節采取約談、減少招生名額乃至停止招生資格。　

　　謀劃未來發展，拓展學生全球化視野　

　　引進國（境）內外優質教育教學資源，借鑒先進教育教學理念與教學方法，加強全外文授課專業和課程建設。加大小學期國際化課程建設力度，將優秀的國際化課程納入專業培養計劃。加強國際合作教育的頂層設計，積極開拓國際合作辦學項目，合理設置中外合作辦學學生規模與專業。鼓勵各類學生在學期間出國短期交流、參加國際學術會議及學位聯合培養等各種形式的國內外走學。　

　　加強工程教育試驗區建設，探索“大化工”工程教育新模式　

　　樹立“大工程觀”工程教育理念，打破專業設置屏障，實施工程教育的一體化，探索“本碩博”貫通培養機制，加強對拔尖工程人才的可持續培養。引入優質國際教育資源，加強與國外高水平大學的聯合培養，提升學生的國際競爭力。支持學院和專業參加教育部工程教育專業認證，鼓勵相關學院和專業參與ABET 等國際專業認證，提高畢業生質量的國際認可度。建立侯德榜工程師學院，探索校內外、國內外總工程師培養新機制，培養大化工領域“第四次工業革命”的領軍人才。全面提升國家級工程實踐教育中心建設水平，規范校外實踐基地的制度建設，固化企業兼職教師授課課程，強化工程背景師資培訓及師資隊伍梯隊建設，建立獨立的工程型本科教學教師評聘標準，開展學生實習實踐效果評價。努力建設國內一流的高端“大化工”工程人才培養基地。樹立服務國家，服務創新驅動的人才培養觀，推進“化工行業卓越工程師培養聯盟”建設，實現人才培養的資源整合和共享。　

　　把人才培養作為中心任務，不斷提高學科建設水平，以學科建設引領專業建設，提升專業建設水平，以推動實現“三個轉變”為主線，激發教師和學生活力，不斷深化教育教學綜合改革，全面提高教育教學質量和人才培養質量，培養一大批“富有責任、主動發展、具有服務國家、社會能力的高素質人才和大化工行業的領軍人才”！