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即便是“知識傳授”，也不能照本宣科

發布時間:2016-02-22 10:10:20

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　　今天觀課的內容是元雜劇《竇娥冤》，老師在課堂上出示的學習目標是：了解元雜劇都體制；掌握元雜劇的特點；學會欣賞元雜劇。

　　但課堂實際的教學內容都沒有涉及“欣賞”的層面，用三維目標的標準來說，也就實現了“知識和技能”，更具體地說，只剩下“知識”了。有關元雜劇的知識，教材上有相關的文學常識普及，包括四折＋楔子的體制、末旦凈雜的角色分工、科白演唱的表達形式、宮調曲牌的音樂程式。課堂的內容，就是教師通過PPT帶學生閱讀了解了一下，基本上是教師一個人的自說自話，學生被動地接受，參與度極低。

　　我很不理解，問及老師們何以有這樣的課堂形式，老師說，如果不帶著學生看，學生是不會自己閱讀的。但問題在于，老師希望學生記住的這些“知識”，通過這樣的講述方式，學生是否就會記憶“深刻”？我看很難。

　　討論時，我拋給大家三個問題：元雜劇的四折＋楔子的體制是誰規定的？元雜劇為什么有旦本、末本之說，何以就不能旦末同唱？元雜劇的這些角色分工為什么會如此復雜？

　　老師們一臉的茫然，因為教師用書上也沒有說，找不到答案。其實，我想說的是，這些問題是有答案的。課堂上，哪怕是“知識教學”，換一種方式，就可能會激發學生探究的熱情。上述問題，不是沒有答案，只不過我們沒有更加深入地了解而已。在這所學校，學生使用電子課本，網絡也是完全覆蓋，只要和學生一起上網搜索，或借來圖書資料，很容易會找到答案。我們希望學生掌握的知識，不是靠死記硬背得來的，如果學生能了解這些知識的來龍去脈，不僅不難記憶，且會印象深刻。

　　教師不一定非得對元雜劇有所研究，我的目的是告訴老師，即便是“知識傳授”，也不能照本宣科，過于教條。變換一下形式，和學生一道查找、探究，把課堂盤活，即便不去深究，也比教師一個人言說要好。