從“規(guī)模”到“內(nèi)涵”

　　中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占高中階段教育和高等教育的“半壁江山”，曾經(jīng)是令人津津樂道的成績，然而同時，職業(yè)教育“招生難，招好學生更難”“就業(yè)易，滿意就業(yè)不易”一直是難以回避的現(xiàn)實。這矛盾的背后，是質(zhì)量。

　　教育部職業(yè)教育與成人教育司相關(guān)負責人在介紹《意見》出臺背景時也坦陳：“一些職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對滯后，學生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好適應發(fā)展需要等問題，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。”

　　“《意見》提出的發(fā)展策略適應我國人口和招生情況的變化趨勢，作為重要的辦學風標，各類職業(yè)院校勢必以更大的投入提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，‘做強’勝于‘做大’，以質(zhì)量論英雄，不是單純以規(guī)模論英雄。”深圳職業(yè)技術(shù)學院校長劉洪一說。

　　從“碎片化”到“系統(tǒng)設計”

　　《意見》包括8個部分、26條。其中第二至七部分從立德樹人、專業(yè)布局、培養(yǎng)水平、產(chǎn)教融合、教學等方面提出具體政策措施。

　　特別值得注意的是，《意見》要求職業(yè)院校緊貼市場、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)設置專業(yè)，重點設置區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設置限制類、淘汰類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。同時建立專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，及時發(fā)布專業(yè)設置預警信息。《意見》同時提出，強化行業(yè)對教育教學的指導，推進專業(yè)教學緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際。

　　劉洪一認為這種關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)化設計非常重要，因為職教領(lǐng)域在過往的改革創(chuàng)新中，如工學結(jié)合、頂崗實習、訂單式培養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成、國家精品課建設等方面，存在“碎片化”現(xiàn)象，有時會發(fā)生腳痛醫(yī)腳、以偏概全的情況。

　　當前職業(yè)教育領(lǐng)域的一些瓶頸問題正是由于頂層設計不足導致的后果，比如低水平重復建設。近十余年，全國職業(yè)院校計算機應用、會計、護理、文秘等專業(yè)招生、在校生人數(shù)一直位居各專業(yè)前列，雖然有社會需求量大的因素，但有些職業(yè)院校開辦這些專業(yè)的原因主要是辦學成本低、投入較少、老師好找。

　　“這種低水平重復建設，不僅難以形成特色，而且容易讓人覺得職業(yè)教育就是職業(yè)培訓。”湖南省教育廳職業(yè)教育與成人教育處副調(diào)研員汪忠明說，“目前，東、中、西部不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不同，對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需求也不一樣，迫切需要地方加大統(tǒng)籌力度，協(xié)調(diào)職業(yè)院校建立健全專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，前瞻性地調(diào)整區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，加快形成與區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。”

　　從“技能”到“育人”

　　2012年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織面向全球數(shù)十個國家的中學生組織國際學生評估項目測試，檢測學生能否掌握參與社會所需要的知識與技能。上海商業(yè)會計學校43名中專生作為上海市代表隊成員參加了測試，上海市代表隊獲得了全球第一的輝煌成績。

　　長期以來，由于職教生多數(shù)是應試教育中相對低分錄取的學生，導致有些人認為他們上學就是學一門手藝，混口飯吃。有些職業(yè)教育學校也把就業(yè)率放在首位，而忽略了育人。此次《意見》特別強調(diào)堅持把德育放在首位，加強文化基礎(chǔ)教育，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。并且拓寬技術(shù)技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

　　武漢職業(yè)技術(shù)學院校長李洪渠說：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要求‘全’。促進學生的全面發(fā)展，要根據(jù)未來社會的需要構(gòu)建學生合理的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)，參照社會對職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，對學生知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)進行‘查漏補缺’，幫助學生提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。”

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