首先，針對中職學校學生開展學業水平評價，是貫徹落實國家大力發展現代職業教育的戰略，適應經濟轉型發展構建現代職業教育體系的重要舉措。

　　教育部明確要求“加強中等職業教育基礎地位”，提出要“強化基礎文化和體育、藝術課程，為學生全面成才、持續發展奠定扎實基礎”。

　　這較之以往中職教育僅僅“以就業為導向”，過于偏重技能訓練、削弱文化課教育是一個顯著的進步和調整，也是構建學習型社會的重要步驟之一。就常態而言，反復訓練取得的技能，解決的是實操問題和熟能生巧的效率問題，但是還不足以滿足技術進步和“適應工作變化”所需要的創新能力。創新驅動，關鍵是創新;轉型發展，關鍵是人的思想觀念轉型。

　　所以，對中職學生的教育，更要關注“工匠精神”，培育學習能力和再學習的基礎，要切實培養學生成為適應工作變化的知識型、發展型、技術技能型人才。

　　其次，針對中職學校學生開展學業水平評價，是引導中職學校端正辦學方向、辦人民滿意的職業教育的重要路徑。

　　中職教育是初中后教育，學生心智尚未完全成熟，知識結構也不夠完善，其未來的人生具有很大的不確定性。特別是在當前這個飛速發展的信息社會，我們的生存方式以及工作方式都具有很大的不確定性，我們的學生及其家長也都希望能有更多的人生選擇。

　　針對中職學校學生開展學業水平評價，堅持立德樹人，文化課和專業課“雙輪驅動”，堅持職業教育課程改革與高校考試招生綜合改革配套推進，有助于糾正一些學校“唯技能”的辦學方向，同樣也有助于糾正部分學校“唯文化課教學以應對高考”的辦學方向，有助于給接受職業教育的學生更多的選擇機會。

　　再次，針對中職學校學生開展學業水平評價，將有助于引導學生提高學習能力、增強可持續發展能力。

　　根據《實施辦法》中的考試要求和前期試測情況來看，中職學校學生學業水平評價考試具有鮮明的職業教育特點：一方面它適應不同專業、不同學情，有人人參與的合格性考試，也有適應學生多樣化發展需要的等級性考試;另一方面，它注重檢測學生的知識遷移、為解決一定生活情境中問題的應用能力，而且與其他方面的考核一起構成“文化素質+專業技能+綜合素質”的多元評價體系。

　　過去，對專業教學可借助于“雙證融通”實現第三方評價，教師專業化發展的方向和路徑是清晰的，現在公共基礎文化課教學評價也有了第三方評價，這就有助于文化課教師由原先的“自在”狀態轉變為“自覺”狀態，進而也逐步明確專業化發展的方向和路徑。自然，也有助于學生提高學習能力，增強“促進就業”和“服務發展”的能力，在畢業時增強未來發展的“選擇性”，有助于他們實現多樣化的發展和“人生出彩”。

　　針對中職學校學生開展學業水平評價是一件大好事，也是一個新生事物。作為學校管理者的校長，一定要正確認識改革的積極意義，制定相應的辦學制度和管理舉措，為教師的轉型和適應搭建成長平臺，為學生的發展提供更多選擇。

　　實施中等職業學校學業水平評價對學生的終身發展至關重要，伴隨著《實施辦法》的出臺和有序推進，相信會培育出更多“知識型、技術型、創新型”的“大國工匠”。

甘肅軌道交通運輸技工學校西校區
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