·高職“95后”時代的到來和在互聯網+的背景下，高職院校原來許多有效的管理制度面臨挑戰，自主學習、個性化學習，創新驅動高校管理制度的改革勢在必行。

　　·互聯網+對“95后”高職生的影響是全方位的，反映在人文特征上的互聯網情結、熱衷于虛擬世界的體驗與建構，興趣支配下的學習能動等，需要從互聯網思維破解。

　　·實時課堂與虛擬課堂功能的互補，大專業與專業“小”方向定制，必修課程與選修課程功能上重新定義，課堂如何“玩轉”手機，如何對待處置學生“缺課”等現象，互聯網+倒逼高職院校的傳統管理。

　　問題聚焦：

　　高職教育當下繞不過去的幾個“坎”

　　“老”教師們的困惑：1995年以后出生的學生開始逐漸成為高職院校日制學生的主體，面對這些“95后”，60后、70后的“老”教師們普遍感到現在的學生越來越難教，這究竟是哪兒發生了問題？當下的高職生，不帶筆進課堂、沒有寫筆記的習慣已經很常見，唯有手機形影不離，這樣的課堂教學如何管？高職生逃課現象不斷在漫延，許多課程教學維系的“尚方寶劍”是考勤及曠課處罰，但有的學生不到課堂也能學好考好，這樣的學生好還是不好？

　　想轉專業是不少高職生的苦惱，其中兩種情況居多：一是入學時因高考分數所限，只好服從專業調配，但入學后“初衷”難改，對調改專業沒興趣，學態消極；二是報考時對專業缺乏深入了解，進校后方知與自己的求學期望和愛好興趣不相符，以致學習主動性差。基于學生個性化優勢興趣的發展，高職專業互通的“綠色”之道該如何建？

　　高校中不乏創客族，這類學生邊讀書邊創業，其中創業業績驕人、頭頂“創業之星”“創客翹楚”等光環而學業“掛課”、背負“肄業生”的現象不少，且有日益增多的趨勢。面對這類創客學生，學校該怎么辦？

　　問題探源：

　　“95后”高職生的成長基因和互聯網人文特征及高校管理體制透視

　　“95后”高職生的成長基因透視：1995年以后出生的孩子，可以說是成長于新世紀的一代人。21世紀過去的20年，世界之變及中國之變，影響最大的莫過于現代信息技術的開發和應用，尤其是互聯網技術滲透到人們生活、學習、工作的方方面面。“95后”很多是“浸泡”在互聯網中長大，在互聯網的影響下，他們身上的時代印跡也十分鮮明——對互聯網的依賴程度和親近感遠遠超過前代人；對互聯網新媒體極具敏感性，有極強的吸收力；視野開闊知識面廣，獲取信息的渠道方式多樣，心智發展超前，早熟度突出；個性張揚，善于、樂于在虛擬世界中建構和體驗，社會交往及現實溝通能力較弱，空虛感較強，等等。

　　“95后”高職生的互聯網人文特征：“世界上最遙遠的距離，莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機”，在互聯網相伴成長的特殊環境及熏陶下，現代高職生在學習中較為突出的互聯網人文特征是——崇尚個性化學習，具有濃厚的自我主體意識和熱烈的時尚追求，在興趣驅動下對課程學習及教師教學的喜厭情緒不掩飾；盛行“拿來主義”，學習中遇到困難和問題，善于依賴互聯網去求解，主體缺少實際調研或向教師請教和與同學討論的意識；專業定力多向，在校雖歸屬于不同的專業，但“心猿意馬”的心態很廣泛，對專業認知的邊際較為模糊，喜歡按自己意愿去虛擬“專業”和建構相關的知識體系及培植相關能力。

　　高校管理體制窺探：縱向分析高校的管理體制，歷史的形成性和時代的漸變性十分突出，這也是教育規律的使然。但從高校管理的“變”與“不變”對應現實社會，尤其是結合教育實際來評估，管理體制的滯后性和固著性較為突出，如專業管理格式化——專業化管理是高職院校內部管理的基本單位和主要途徑，盡管管理手段和技術的現代化水平不斷提升，但內容塊狀的封閉性強，專業與專業互通的渠道少，跨專業管理機制匱缺。同樣，學籍管理中的僵化現象也較明顯，特別是面對學生自主學習的擇課修習，規章里如何實行學分替換，學校定制而又與學生意愿相違的必修課如何適時調整，既定的學籍主導與變化的學生學習主導怎樣融通等，問題確實不少。

　　問題應對：

　　高職院校教育改革創新勢在必行

　　大專業設置與小方向定制聯動。專業與專業認同、專業要求與專業化發展，本質是制度與人（學習者）的關系，根子里就是相對的“不變”與“求變”的統一體，因此，高校沒有專業劃定是不行的，但是專業的口徑寬窄、范疇大小、兼容強弱等仍有調整的空間。針對“95后”高職生自我設計、自學能力強，以及互聯網+的現代信息技術支持的條件，高職院校專業適宜大口徑、宏觀化定位，給學生留有足夠的個體專業方向選擇的余地。學生依托專業再選擇具體的、自己想做也愿做的專業方向。學校定專業學生選方向，專業導向與個性化發展訴求相兼顧，這是社會、學校、學生多贏的好事。

　　課程理念更新與課程職能重配。高職院校傳統教學中，有必修和選修課程之分，前主后輔。互聯網時代下，為盡量滿足學生優勢興趣的發展和個性化學習，對必修和選修課程的功能需要重新定義和再認識。大專業建制的必修課程是大口徑的基礎性知識講授和學習，與原來主要承擔專業理論和專業技能的教學有根本性的變化。相反，大專業課程匹配中選修課程的權重已經增大，它承擔著具體專業方向的專業化學習及專業技能訓練的教學，這是互聯網+背景下高職院校課程理念及設置的一次顛覆性改革。因為傳統教學中必修課程是專業教學的主渠道，而現代的“教”不再以新知識講授唯一，隨著以大院名校統領的精品網絡課程的大量推出，相關基礎性知識的學習可以由學生通過網絡課堂在課外自學完成，而傳統課堂已經逐步演化為問題釋疑和學習成果分享的一種形式，學生自主選修課程則將成為教學的重點。

　　課堂上“玩轉”手機。當前，許多高校為了防止學生課堂上因手機分散學習精力，斥資搞屏蔽、教室安裝電子監控、手機上課時統一管理等，技術方法更新不斷，但時間一長都不了了之。那么，讓學生將手機“玩”到課堂是否可行？筆者曾對經常在課堂玩手機的學生作過追蹤調研，驚奇地發現這些學生課堂上“玩”手機促學習的并不少，他們碰到老師講的意猶未盡的感興趣話題，或碰到一個未聽懂的問題，或因課堂內容突發奇想產生探究欲望，手機就會迅即派上用場。同時，還發現一些上課經常不帶筆的學生共同的做法是把筆記做在手機上，課堂中用手機拍下認為值得關注的信息，課后再結合網上學習擴充做成文件卡，一門課程集成的資料是傳統筆記無法比擬的。因勢利導，教師如何利用手機功能和學生對手機的興趣來輔助學習，許多做法也值得借鑒，例如課堂教學中新知識拓展、理論問題解答、相關技能適時模練等，就可以讓學生用手機操作。總之，按互聯網+的思維審視，手機進課堂，帶來的是實時課堂與虛擬課堂的交合，是群體學習與個性學習的互補，教學中引導，借“玩”為學，無疑是“95后”新課堂的新要求。

　　拆除滯后的教學管理“圍墻”。互聯網+的時代，地球變得越來越小，而高職院校的課堂則變得越來越大，東半球欠發達的高校學生也可同享西半球著名教授的課，同門課程有數不勝數的精品課案供選擇。與之不諧的是傳統的“小學校”圍墻仍然很堅固，如學生聽學校安排的教師授課是“法定”的，不到課堂視之不學和違紀。教師教學有不同的風格，學生對教師的教學方法也有不同的喜好，在互聯網+的條件下允許學生個性化學習，兼容學生的網絡學習與校內課堂學習，傳統的束縛有必要廢除。在互聯網+的背景下，高職生自學的能力和條件已經具備，鼓勵他們個性化多樣性學習，可以從制度上完善和創新。另外，為了學生個性化優勢興趣的發展，學籍管理中替代課程的制度也可加大靈活性，在學校定制課程外也給學生自主定制學習課程的空間。例如，學生希望選修跨專業的相關課程，在興趣使然下產生對專業外某些課程有強烈的學習欲望，以創業體驗或實踐替代某些課程的實習與實訓等。當然，在制度層面要規范，學生應提前向學校呈遞調課申請，陳述調整課程的理由，并提出替代課程的名錄，在學校批準認同后實施，學習過程由學生自主掌握，學校重在目標及質量的監控和考核。

　　由此可見，互聯網+的時代性和“95后”高職生主體的特殊性，使得高職院校教育教學管理面臨的挑戰涉及面很廣，實踐的選擇是遵循規律順應自然法則，宜“疏”不宜“堵”。 
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