武昌職業學院：不允許出現沒有“做”的課堂

發布時間:2016-05-24 10:41:59

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不允許出現沒有“做”的課堂

　　——武昌職業學院會計專業教學改革創新紀實

　　走進武昌職業學院會計專業教學的課堂，你會發現教師很“清閑”，學生很忙碌——忙著看書，忙著做賬，忙著討論……沒有人玩手機，也沒有人做與學習無關的事。這種課堂氛圍是怎么營造出來的？

　　該校會計學院院長余浩介紹說，正是因為學院會計專業教學始終堅持“以做求學，以學定教，以行獲知”的教學理念，提出不允許出現沒有“做”的課堂。

　　五步教學法：打造不一樣的課堂教學

　　該校會計專業在教學實踐中探索總結了教學做合一的多種方法，其中普遍適用且最為有效的是“任務驅動的五步教學法”，即每次課都通過完成特定的工作任務來完成特定的教學任務，從而實現以做求學的目的。

　　第一步，任務下達。在教學中，采用行動導向的教學方法，圍繞工作任務，教師在做中教，學生在做中學，真正做到教學做合一。因此，教學的第一步，就是向學生明確下達工作任務。嚴格地講，工作任務是由課程設計者設計、教材編寫者在教材中提出來的。任課教師在向學生下達工作任務時，就是落實教材提出的工作任務，界定完成任務的時間、質量和數量。由于學生在接受工作任務時，并不具有完成此項工作任務的能力，所以對他們來講，工作任務是學習的載體，是達到學習目的、完成學習任務的手段。

　　第二步，知識導學。針對學生在接受工作任務后所產生的一系列問題，教師不要懷疑學生的探索精神和求知能力，應因勢利導，做好知識導學工作。在這一環節，教師不應采用系統的講授法，在此的唯一職責全在于一個“導”字，“導”的起點是學生存有的“問題”，“導”的終點是學生的“習得”，即學生在教師的指導下學到的知識。

　　第三步，動手操作。工作過程導向的課程教學應采用行動導向的教學方法，而行動導向的教學方法就是要讓學生通過動手操作來學習。在這個環節，教師應根據不同的工作任務采用不同的教學方法。

　　對于操作難度不大的工作任務，可指導學生獨立地進行操作，這時教師主要是做好引導、答疑、糾偏等工作；對于操作難度較大的工作任務，單個學生獨立操作有困難的，教師可組織學生小組攻關，在小組內，針對具體的工作任務，進行分析研究，就如何動手操作充分發表意見，在此期間，教師也可深入小組進行點撥；對于有些操作難度大的工作任務，教師可進行操作示范，邊講邊做，學生則邊聽邊看邊做，其中，教師操作示范，可以是工作任務的完整操作示范，也可以是其中難點部分的操作示范，可根據具體情況而定。

　　在這個環節，無論以上哪種教學方法，都離不開教師的精心設計和科學組織，教和學都是圍繞操作來進行的。其中，學生的操作是根本，學生會操作是目的。教師的責任就是要設計好學生的操作任務，組織好學生的動手操作，使其達到會操作的目的。

　　第四步，討論交流。通過前幾步的教學活動，學生的學習效果和操作結果如何？每個學生都希望得到檢驗和評價。這時，教師應適時地組織討論交流，以使其沿著有利于教學的方向發展。

　　討論交流可采用不同方式進行，主要有自由發言式、點名發言式、代表發言式等。無論采用哪種方式，教師在討論交流過程中都只起組織、引導的作用，對學生討論不輕易下結論，這樣有利于討論深入進行下去，有利于學生的學習，有利于教師掌握學生的學習情況。

　　第五步，點評歸納。結合討論交流的情況，教師應及時進行點評歸納，主要從三個方面進行。

　　一是評價學生動手操作的情況。要客觀具體，既要指出不足、偏差和錯誤，又要充分肯定學生的成績，要求學生邊聽評價，邊修正其操作錯誤，尤其重要的是要分析學生產生操作錯誤的原因，講清怎樣避免操作錯誤的方法，要將評價學生操作情況與介紹相關知識有機結合起來，讓學生通過理論與實踐的結合學到知識，掌握技能。

　　二是將所涉及的知識進行系統歸納。僅結合操作評價介紹相關知識是不夠的，還要將所涉及的知識進行系統的歸納，簡明扼要地講解，將學生通過動手操作所獲得的知識串聯起來，使之系統化，以便學生在掌握技能的同時，系統、全面地掌握知識。

　　三是教師還應進行知識能力拓展，引導學生主動地探求知識、提升能力。知識能力拓展應是學生已有知識的延伸和現有能力的提升，因此既要考慮學生的接受程度，又要具有一定的挑戰性，要能激發學生的求知欲望和提升能力的欲望，并且能實現學生學到知識提升能力的目的。

　　一個不一樣源于四個不一樣

　　“會計專業之所以有不一樣的課堂，是因為我們有不一樣的教材、不一樣的實訓、不一樣的教師、不一樣的培養模式。”余浩認為，這五者是系統工程，相輔相成、相得益彰。

　　學院會計專業在進行課程重構的基礎上，開發了教學做合一的會計系列教材，獨具特色。一是教材內容理論實踐一體化；二是教材體系工作任務過程化；三是教材有利于教學做一體化。

　　走進會計實訓中心，你會發現，這個實訓中心與同類院校的實訓中心不一樣，學生進入實訓中心，仿佛不是在實訓，而是在企業的財務部門上班。還是學生說得好：“會計實訓期間，我們感覺不是在學校，而是在企業；不是在實訓室，而是在財務處；不是在上課，而是在上班；不是在當學生，而是在當會計。”

　　在武昌職業學院做一名會計教師，需要善于運用會計的職業語言進行會計教學，要會學習、會教學、會研究、會做賬，還要具備開拓創新、課程設計、教材開發、職業求新、職業操作、職業教學等六種能力。同時，會計教師還需由單一教書的角色轉變成職業教學的組織者、職業知識的傳授者、職業操作的示范者、職業能力的培養者、職業疑難的咨詢者、職業道德的教育者等六種角色。

　　該校會計專業采用全程性系統化五級能力遞進人才培養模式，將能力培養由低到高分成5級，每級都有明確的培養目標、課程內容、培養手段、教學方法、考核標準等。

　　一級能力的培養，主要是結合理實一體課程的教學，采用教學做合一的教學模式，培養學生的會計單項操作能力。二級能力的培養，主要是通過會計仿真訓練，采用做中學、做中教的教學方法，培養學生獨立進行會計仿真操作的能力。三級能力的培養，主要是結合會計分崗實操課程教學，采用教學做合一的教學模式，培養學生對會計角色、財務環境和工作過程的認同感，以及協同進行會計實際業務處理的能力。四級能力的培養，主要是通過代賬業務的處理，采用真賬實做的方法，全面培養學生的職業認同感和獨立處理實際會計業務的能力。五級能力的培養，主要是通過頂崗實習，培養學生適應社會和單位、從事實際會計工作的能力。為了達到頂崗實習的目標，會計專業采用集中與分散相結合的方法，盡量讓學生進入會計崗位實習，并加強對實習全過程進行有效管理。五級能力的培養遵循職業教育規律，貫穿人才培養全過程，由低級到高級逐步遞進，由單項到綜合形成系統，由學校到企業無縫對接。

　　通過這樣一系列的教學改革，該校會計專業畢業生專業素質有了很大的提升，就業競爭力、創業能力明顯提高。2015屆會計專業畢業生謝泉剛剛畢業就創辦了一家財務公司，象模象樣地當起了公司經理。他自信地說：“我的這一角色在學校就做過，現在做起來輕車熟路并不陌生。”

甘肅軌道交通運輸學校西校區

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