浙江溫州龍灣區(qū)：“學(xué)本課堂”喚醒課堂活力

發(fā)布時間:2016-09-22 11:20:19

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為學(xué)而教，喚醒課堂活力

——浙江省溫州市龍灣區(qū)“學(xué)本課堂”建設(shè)探索

　　本報訊（通訊員高玲玉）一堂名為“圓的面積”的數(shù)學(xué)課上，大陸的教師先從圓形切割說起，引導(dǎo)學(xué)生通過動手測量近似面積，結(jié)合學(xué)過的圓的周長公式，最后推導(dǎo)出圓的面積公式。來自臺灣的老師則先以三國時代諸葛亮與司馬懿的三角形組合陣法引入課堂，通過面積計算引入到圓的面積計算。

　　這是日前溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心與臺北信義國小舉辦“以學(xué)為主”同課異構(gòu)主題研討交流活動的場景。

　　前者鼓勵學(xué)生動手參與，關(guān)注具體操作和推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識；后者重視思維發(fā)散，以《三國演義》情節(jié)引入，課堂有趣，利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方式。展示課結(jié)束時，臺北信義國小的校長楊國如在評價大陸老師的課堂時說：“小組學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生的合作意識也強(qiáng)。”

　　這樣的課堂是如何煉成的？反思遲遲得不到突破的傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”教學(xué)觀念，早在2011年，溫州市龍灣區(qū)就正式提出“學(xué)本課堂”引領(lǐng)區(qū)域課堂改進(jìn)，并逐步在課堂轉(zhuǎn)型與變革中，實現(xiàn)“課堂”到“學(xué)堂”、從“改課”到“課改”的跨越式轉(zhuǎn)變。

　　龍灣區(qū)教師發(fā)展中心主任李新平介紹，“學(xué)本課堂”核心理念中“學(xué)”既指學(xué)生，也指學(xué)習(xí)、學(xué)科；“本”引申義是本源、本質(zhì)和中心、主體。“學(xué)本課堂”并不是誕生了一個概念，簡單來說就是把課上好，讓每一個學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，是以“學(xué)”為中心的新的課堂樣態(tài)。

　　在明確了“學(xué)本課堂”的基本概念后，為了積極穩(wěn)妥推進(jìn)區(qū)域課堂變革，龍灣區(qū)建構(gòu)了區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O(shè)計。首先，初步制定了學(xué)本課堂評價量。同時發(fā)表研發(fā)各學(xué)段、各學(xué)科學(xué)本課堂的系列預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計及相匹配的課堂檢測練習(xí)，積極探索學(xué)本課堂常態(tài)課基本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)本課堂教學(xué)基本范式和操作流程。其中，在2012年4月龍灣區(qū)印發(fā)了《龍灣區(qū)中小學(xué)“學(xué)本課堂”教學(xué)評價表（試行）》的通知，編制了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效能、課堂創(chuàng)新4個一級維度和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂啟動、課堂學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)、課堂反饋、目標(biāo)達(dá)成、成功體驗8個二級維度指標(biāo)以及25項三級指標(biāo)。

　　根據(jù)評價量表和學(xué)科要素，龍灣區(qū)教師發(fā)展中心提出了學(xué)本課堂初級階段的合格課的“3+4”要求，要求重點做到三個“有效落實”。一是落實以預(yù)學(xué)為重點的學(xué)本課堂教學(xué)起點，改變無視學(xué)生學(xué)習(xí)起點的盲目教學(xué)；二是落實以基于學(xué)生獨學(xué)的合作學(xué)習(xí)為重點的課堂教學(xué)常態(tài)，避免只關(guān)注優(yōu)生無視學(xué)困生的教學(xué)；三是落實以課堂檢測為重點的學(xué)本課堂教學(xué)反饋評價，改變低效、無效甚至溜西瓜皮似的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：以預(yù)學(xué)呈現(xiàn)與學(xué)情診斷為重點的課堂啟動、以小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)為重點的課堂學(xué)習(xí)、以思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)為重點的課堂指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)反饋與評價為重點的課堂反饋四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，避免孤立存在。

　　伴隨著評價體系的落實，學(xué)本課堂建設(shè)帶動了自下而上的實踐探索。龍灣區(qū)的基層學(xué)校和教師開始自下而上的草根探索，各學(xué)校紛紛主動邀請省內(nèi)外知名課程專家、課堂變革專家、特級教師和學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)校園，給全體教師進(jìn)行先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論輔導(dǎo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。其中，許多學(xué)校邀請學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)課堂與教師“同課異構(gòu)”，讓學(xué)科研訓(xùn)員現(xiàn)身說法，讓一線教師在觀課、比對中明晰學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，什么是學(xué)本課堂。

　　同時，許多學(xué)校自發(fā)組織骨干教師到安吉、臺州、東廬、上海等地課改成功的學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，借鑒各地的優(yōu)秀成果，結(jié)合校情，大膽進(jìn)行實踐探索。

　　課堂是師生的生命所在。龍灣區(qū)伴隨著“學(xué)本課堂”的研究成果，不斷提煉出優(yōu)質(zhì)課、精品課的特質(zhì)，使課堂真正成為師生的生命所在。

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