這是日前溫州市龍灣區教師發展中心與臺北信義國小舉辦“以學為主”同課異構主題研討交流活動的場景。

　　前者鼓勵學生動手參與，關注具體操作和推導過程，讓學生在參與中復習舊知識，學習新知識；后者重視思維發散，以《三國演義》情節引入，課堂有趣，利于引發學生的聯想與思考。同樣的教學內容，不同的教學方式。展示課結束時，臺北信義國小的校長楊國如在評價大陸老師的課堂時說：“小組學習興趣高，學生的合作意識也強。”

　　這樣的課堂是如何煉成的？反思遲遲得不到突破的傳統“重教輕學”教學觀念，早在2011年，溫州市龍灣區就正式提出“學本課堂”引領區域課堂改進，并逐步在課堂轉型與變革中，實現“課堂”到“學堂”、從“改課”到“課改”的跨越式轉變。

　　龍灣區教師發展中心主任李新平介紹，“學本課堂”核心理念中“學”既指學生，也指學習、學科；“本”引申義是本源、本質和中心、主體。“學本課堂”并不是誕生了一個概念，簡單來說就是把課上好，讓每一個學生快樂地學習，是以“學”為中心的新的課堂樣態。

　　在明確了“學本課堂”的基本概念后，為了積極穩妥推進區域課堂變革，龍灣區建構了區域層面的頂層設計。首先，初步制定了學本課堂評價量。同時發表研發各學段、各學科學本課堂的系列預學任務設計及相匹配的課堂檢測練習，積極探索學本課堂常態課基本標準、學本課堂教學基本范式和操作流程。其中，在2012年4月龍灣區印發了《龍灣區中小學“學本課堂”教學評價表（試行）》的通知，編制了學習任務、學習過程、學習效能、課堂創新4個一級維度和學習目標、學習內容、課堂啟動、課堂學習、課堂指導、課堂反饋、目標達成、成功體驗8個二級維度指標以及25項三級指標。

　　根據評價量表和學科要素，龍灣區教師發展中心提出了學本課堂初級階段的合格課的“3+4”要求，要求重點做到三個“有效落實”。一是落實以預學為重點的學本課堂教學起點，改變無視學生學習起點的盲目教學；二是落實以基于學生獨學的合作學習為重點的課堂教學常態，避免只關注優生無視學困生的教學；三是落實以課堂檢測為重點的學本課堂教學反饋評價，改變低效、無效甚至溜西瓜皮似的課堂教學。課堂教學由四個環節構成：以預學呈現與學情診斷為重點的課堂啟動、以小組建設與合作學習為重點的課堂學習、以思維引導與學法指導為重點的課堂指導、以學習反饋與評價為重點的課堂反饋四個環節。四個環節相互補充，避免孤立存在。

　　伴隨著評價體系的落實，學本課堂建設帶動了自下而上的實踐探索。龍灣區的基層學校和教師開始自下而上的草根探索，各學校紛紛主動邀請省內外知名課程專家、課堂變革專家、特級教師和學科研訓員進校園，給全體教師進行先進的教學理論和學習理論輔導，幫助教師轉變教學觀念。其中，許多學校邀請學科研訓員進課堂與教師“同課異構”，讓學科研訓員現身說法，讓一線教師在觀課、比對中明晰學習是如何發生的，什么是學本課堂。

　　同時，許多學校自發組織骨干教師到安吉、臺州、東廬、上海等地課改成功的學校學習取經，借鑒各地的優秀成果，結合校情，大膽進行實踐探索。

　　課堂是師生的生命所在。龍灣區伴隨著“學本課堂”的研究成果，不斷提煉出優質課、精品課的特質，使課堂真正成為師生的生命所在。
 

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