觸摸學校教育現代化的肌理

發布時間:2016-09-23 02:47:05

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觸摸學校教育現代化的肌理

——訪清華大學教授、清華大學附中校長王殿軍

　　整個教育體制和制度，如果跟不上教育現代化的要求，教育現代化可能只是坐而論道，一個聽起來很美但現實中不可能發生的故事。

　　教育制度層面的東西需要進行大膽的改革，教育需要一次有朝氣、有魄力的改革。

　　對于學校教育來說，教育現代化是與自己的方方面面、角角落落都密切相關的國家發展戰略。清華大學教授、清華大學附中校長王殿軍說，學校教育現代化最核心的是教育理念、評價制度和管理制度等方面的現代化，學校教育要瞄準時代、社會的需求和人的發展需求。

　　現代化的人是國家未來現代化的保障

　　學校教育要瞄準未來時代對人才的需要、學生自己發展的需求兩個目標

　　學校教育面臨的最大問題是觀念問題

　　記者：您怎樣理解教育現代化？

　　王殿軍：我認為教育現代化最核心的是教育理念、評價制度和管理制度等方面的現代化。

　　教育現代化不是一個絕對的目標，而是一個追求與時俱進、滿足社會發展需求，不斷向更高目標行進的動態過程。十年前所講的現代化和今天所講的現代化是不一樣的。

　　教育現代化是思想觀念和思維方法的現代化，至于說教學設施達到什么標準、校園環境達到什么層次、課程開發達到什么程度，只是相對的指標。比如，長期以來，嚴重影響高等教育和基礎教育發展的最大弊端是，我們選擇了一種簡單化的評價方式，那就是分數。早年間，這種評價方式發揮了巨大作用，但是時代發展到今天，如果我們依然不改革這種評價方式，教育現代化就無從談起。應試教育最主要的問題不在于考試，而在于為了應付考試而變形的教育過程，導致學生的身心發展受到影響。教育現代化是為了全面地發展人，而以單純的評價方式去評價一個全面發展的人，完全不能適應時代發展的需求。有了現代化的、科學的評價方式，選拔才能夠更加準確，才能把最合適的人放在最合適的教育平臺上去培養。新一輪考試招生制度改革讓我們看到了國家改革評價制度的決心，但是這個步伐還需要邁得再大一點。

　　教育現代化是體制和制度的現代化。現代化的教育觀念能否落實，最終起決定作用的是體制和制度。如果教育體制和制度存在缺陷，那么現代化手段可能讓我們在應試教育道路上走得更加極端。整個教育體制和制度如果跟不上教育現代化的要求，教育現代化可能只是坐而論道，只是一個聽起來很美但是在現實中不可能發生的故事。

　　教育制度層面的東西需要進行大膽的改革，教育需要一次有朝氣、有魄力的改革。

　　記者：學校教育實現現代化應在哪些方面著力？

　　王殿軍：學校教育要瞄準未來時代對人才的需要、學生自己發展的需求兩個目標，即瞄準時代、社會的需求和人的發展需求。

　　現代化的教育其實是能夠面向未來的教育，是能夠適應未來需求的教育。站在社會需求的角度看，學校的任務是面向未來社會各行各業的發展需求，為未來的社會發展培養人才。因此，要實現教育現代化，就要充分研究21世紀對人才的需求，研究國家、世界未來發展對人才所應具備的能力和素養的需求。

　　站在人的發展需求角度看，在信息時代，孩子所具備的素質和他需要發展自己的那種需求，和十年前、二十年前同年齡的孩子相比，有了很大的變化。如果還用之前的傳統辦法去教他，就無法很好地滿足他的需要了。

　　以此反觀，學校教育面臨的最大問題是觀念問題。而要樹立現代化的教育觀念，學校第一要了解未來社會發展趨勢，研究未來的需求；第二要了解今天學生的情況，研究學生的需求；第三要研究現代化的學習方式。

　　學校教育怎樣面向傳統和國際

　　中國是一個很重視教育的國度，很多教育理論的源頭在中國

　　我更看重的是學校內部直接影響學生發展、直接影響學校教育形態的國際化

　　記者：在樹立現代化的教育觀念這個問題上，學校教育怎么面對中國傳統的教育觀念？

　　王殿軍：中國是一個很重視教育的國度，很多教育理論的源頭在中國，比如我們經常提到的有教無類、因材施教，甚至早期學校的雛形等也較早地在中國形成了。但我們要清醒地認識到，今天我們還不是教育強國。在近代，中國社會開始現代化初步進程的時候，我們在現代意義上的教育理論、實踐、人才培養、教育技術革新等方面，并沒有走到世界前列。這就意味著，我們在提教育現代化的時候，應該首先看到我們比別人落后的地方在哪里。我認為，中國教育現代化的第一步就是瞄準比我們先進的國家或地區，先趕上，然后再超越。

　　所以，教育現代化要求我們要把眼光面向全世界，面向教育發達國家，面向人才培養最成功的國家，面向科技現代化、工業現代化和農業現代化程度較高的國度。因為一個國家要實現現代化，就要率先實現教育現代化，現代化進程都是靠人來推動的。如果人是保守的、缺乏創新的、缺乏素養的，怎么可能實現工業、農業等領域的現代化？所以強國必先強教，我國的全面現代化有賴于教育現代化，現代化的人是未來國家現代化的保障。

　　記者：對一所中學來說，學校教育的國際交流程度應該達到什么水平？

　　王殿軍：我們對國際學校教育領域所發生的事情要有足夠的了解。

　　第一個層面，教育管理者和教師必須具備國際視野。從國外學校的硬件建設，到學校的管理體制，再到評價、選拔方式和學校的教學方式、課程等，應該做起碼的了解。

　　第二個層面，學生要具有國際視野。讓自己的學生走出去看一看，把國外的學生請進來談一談、聊一聊。時間可能很短，就十天八天，但在初、高中階段能夠有一段時間在異國他鄉，與說不同語言的孩子交流，進入他們的家庭、學校，知道在中國以外發生的故事，激發自己進行一些思考，這是中學生擴大眼界、提高見識、增長知識的最好途徑。

　　第三個層面，對國外學校教育的各個方面，比如課程、教學方式、評價方式和教育方法等進行深入了解、對比，最終借鑒國外的一些理念和做法，改進我們的教育。

　　第四個層面，在借鑒、吸收的基礎上實現對國外教育的超越，得到國外教育同行認可。我們應該有這樣的自信。就拿大學先修課程來講，國外只有學術類課程，我們在中國大學先修課程（CAP）里設置了一些有關素質培養的課程，比如美術、音樂等。將來，普通老百姓和孩子能夠通過中國大學先修課程了解大學有一些什么專業，每個專業是學什么的，需要什么基礎，未來在哪兒就業，等等，能夠發揮生涯規劃、升學指導的功能。

　　第五個層面，國內的中學還可以和國外一些著名中學聯合開發實驗室，兩國學生共同學習，以遠程方式合作完成一些項目。至于國外學校用什么黑板、教師用什么設備、校園怎么規劃、樓房怎么建，這些都是比較容易借鑒的。但我更看重的是學校內部直接影響學生發展、直接影響學校教育形態的國際化。

　　記者：中國教育走出去應該注意什么？

　　王殿軍：改革開放以來，教育的國際交流一方面走出去，一方面引進來，取得了積極成果。從改革開放以來留學人員的情況看，出國留學人數總體上大于來華留學人數，因為總的來說，發達國家的教育比我們先進。到一定的時候，來華留學人數會越來越多，因為中國的教育在不斷發展，中國的地位在不斷提升，中國的創業機會、社會環境越來越有吸引力。教育足夠發達了，人家愿意來留學了，就說明中國的發展、中國的教育得到了越來越廣泛的認可。當來華留學達到相當規模的時候，教育走出去才有了基礎。

　　課程的現代化直接影響到人才的現代化

　　綜合性課程在西方培養人的創新能力和素養方面，發揮了非常大的作用

　　把最先進的技術創造性地用到學校教育上，是現代化的一個重要標志

　　記者：課程體系是實現人才培養目標的重要手段。您認為現代化的基礎教育課程體系應該是什么樣的？

　　王殿軍：在培養人的問題上，如果做不到課程的現代化，會直接影響到人才的現代化。

　　與國際先進的課程體系比較，我們課程體系存在這樣幾點差別。

　　第一是課程缺乏層次性，無法滿足學生差異化的需求。同一個年段的孩子用同樣的課程，其實是沒有考慮到人在基礎、興趣、天賦等方面的差別，這是我們與發達國家在課程設置上一個很大的差別。我們正在研發的中國大學先修課程，目的就是為學有余力的學生提供可選擇的差異性課程。

　　第二是課程缺乏豐富性，如果沒有足夠豐富多彩的課程，就會限制學生的選擇性需求。

　　第三是課程缺乏綜合性。比如說要研究北京霧霾的成因與治理，問題會涉及物理、化學、地理、環境和數學等多種學科的知識。這是基于問題的課程，對于培養孩子未來利用所學知識解決現實問題來說是極為重要的。另外是基于項目的課程，比如，北京市如何改變垃圾污染問題，需要調查北京市民對垃圾分類有什么觀念、垃圾分類的解決辦法等。基于項目和問題的課程才是綜合性課程，綜合性課程在西方培養人的創新能力和素養方面，發揮了非常大的作用，而我們恰恰缺少這類課程。

　　記者：學校教育現代化最應著力的方面有哪些？

　　王殿軍：從學校教育的角度說，首先要建立現代學校制度，實現現代管理。如果學校的管理體制沒有理順，無法實現學校教育高效運轉，無法調動或者凝聚教師的活力和創造性，同時在選拔、培養、評價學生等方面的手段都比較落后，我們就不能正確引導教師的發展，也不能正確引導學生的發展。如果整個學校的管理體系、評價體系和指導發展體系都比較落后，沒有實現現代化，那么教育就不可能實現現代化。

　　其次要充分利用相關行業的現代化，帶動教育的現代化。把最先進的技術創造性地用到學校教育上，是現代化的一個重要標志。學校管理者和教師要對技術上的進步和發展非常敏感。

　　比如，教育可以充分利用信息行業的現代化帶動教育發展。過去為了做到滿足學生個性化發展的需求，由于學生的學習節奏、習慣不同，一般以班級為單位組織教學。現在流行的慕課和翻轉課堂等，使我們可以更大范圍、更大規模地改變教學方式，更充分地滿足學生個性化學習需要。

　　信息化手段不僅可以促進學習方式的變革，還能夠實現傳統管理實現不了的功能。比如，過去我們對一名教師究竟怎樣理解自己的職業、研究了一些什么問題、寫過什么文章、出版過什么專著、上過什么公開課等，很難系統地積累這些信息。但是在信息化時代，我們可以建設教師發展平臺，每個人都可以把相關信息上傳到這個虛擬平臺上，大家互相分享、互相促進。

　　值得注意的是，如果把教育現代化狹義地局限在教育技術現代化、教育設備現代化，那是舍本逐末。

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