科學(xué)認(rèn)知“普職比”的六個視角

發(fā)布時間:2016-09-28 10:32:47

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　 “普職比”是論及高中階段教育繞不開的課題，也是橫看成嶺側(cè)成峰存有異議的話題。其分歧主要緣于不識廬山真面目，對“普職比”的時代價值認(rèn)之不清、知之不足。

　　從人的成長全過程來看，一個孩子初中畢業(yè)時，其心智特點(diǎn)、習(xí)慣偏好、思維形態(tài)、能力基礎(chǔ)已經(jīng)初步形成。為使他們健康成長，社會應(yīng)有能與他們內(nèi)在稟賦相適應(yīng)的學(xué)校教育，或普通學(xué)校，或職業(yè)學(xué)校，兩者不可偏廢，缺一不可。普職分立是世界教育的常態(tài)，在許多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)學(xué)校的比例往往高于普通學(xué)校。英國通過“11歲考試”，將兒童分流到文法學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)或者技術(shù)中學(xué)。德國人認(rèn)為讓學(xué)生在普職之間自我選擇很重要，其教育體系設(shè)計了三次選擇，三次分流：一是小學(xué)教育后，將學(xué)生分流到主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文理中學(xué)、綜合中學(xué)；二是初中教育后，將學(xué)生分流到普通高中、“雙元制”職業(yè)學(xué)校、“立交橋”職業(yè)類學(xué)校；三是高中教育后，將學(xué)生分流到綜合類大學(xué)、專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院。

　　我國的教育制度設(shè)計也是普職分立，學(xué)生普職分流主要是在初中后進(jìn)行的，即學(xué)生初中畢業(yè)后，或升入普通高中讀書，或進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。由此帶來區(qū)域高中階段普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校兩者之間數(shù)量上的比例，這一比例合理與否關(guān)系到所有學(xué)生人生出彩機(jī)會的有無，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同人才資源的滿足程度，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　助推人才成長

　　“普職比”是不同形態(tài)思維人群存在的自然要求

　　心理學(xué)認(rèn)為，人類思維存有三種形態(tài)，即動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維和形象思維往往將直覺或直觀作為思維的主要材料，抽象思維則依賴概念、判斷和推理進(jìn)行思考。一般說來，動作思維與形象思維較為豐富的人，熱情好動，對抽象理論的學(xué)習(xí)興趣不濃；而抽象思維的人則喜靜厭動，對理論學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘。

　　為更好地適應(yīng)各自發(fā)展的需要，社會應(yīng)存有以發(fā)揮不同形態(tài)思維優(yōu)勢見長的學(xué)校。普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校作為適應(yīng)不同形態(tài)思維學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，其存在更有利于人的發(fā)展。

　　在我國由于制度設(shè)計的偏差和傳統(tǒng)理念的誤導(dǎo)，使得本應(yīng)由個人興趣偏好、思維優(yōu)勢、能力基礎(chǔ)等因素決定的普職選擇，異化成學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的強(qiáng)制，只要分?jǐn)?shù)不高，自然成為職業(yè)教育的對象，導(dǎo)致職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育成為“差生”的集合地，引發(fā)人們對中等職業(yè)教育側(cè)目而視，出現(xiàn)了所謂“寧可讓學(xué)生在普通中學(xué)睡三年覺，也比去中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年強(qiáng)”的偏見，進(jìn)而成為一些人取消中等職業(yè)教育的依據(jù)。

　　中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能操作型人才為主的教育，這種教育更適合動作思維、形象思維豐富者。合適的就是最好的。從這一意義來講，多種形態(tài)思維人群的存在是普通教育與職業(yè)教育并存的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校能為動作思維、形象思維豐富者提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，更有助于他們成人成才，由此形成“普職比”存在的社會基礎(chǔ)。

　　服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

　　“普職比”是滿足社會多層人才需求的必要前提

　　社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才是多方面、多層次、多類型的，有創(chuàng)新型，有管理型，有操作型，每一層面的人才都不能少。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展整體來看，社會對不同層面人才的需求量又是不等的，形成金字塔型的人才需求結(jié)構(gòu)。處于塔尖的是創(chuàng)新型人才，處于塔底的是生產(chǎn)一線的技能型操作人才，是支撐整個社會人才需求金字塔的基礎(chǔ)，沒有這樣一個基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展就難以為繼。

　　無論處于何種經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，創(chuàng)新型的人才固然重要，但要將他們的設(shè)計和創(chuàng)新變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和成果，還離不開生產(chǎn)一線的技能型操作人才。特別是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)越來越得到重視的今天，生產(chǎn)一線的技能型操作人才越來越成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅。

　　對于許多發(fā)展中國家來說，工程師可能并不太緊缺，缺少的往往是生產(chǎn)一線熟練的技能型操作工人，而正是這部分人才的緊缺，成為發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家分界的重要原因之一。以培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能型操作人才為主的中等職業(yè)學(xué)校，對經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、社會發(fā)展來說是不可缺少的。滿足經(jīng)濟(jì)社會對技能型操作人才的需要，客觀上要有雄厚的生源基礎(chǔ)，需要在招生政策設(shè)計時能充分考慮到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型操作人才的需求，備有一定數(shù)量的生源，由此也就形成“普職比”存在的市場基礎(chǔ)。

　　豐富資源供給

　　“普職比”是勞動密集型企業(yè)發(fā)展的資源支撐

　　從產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體來看，每一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部都是勞動密集型企業(yè)、資本密集型企業(yè)、技術(shù)密集型企業(yè)并存。尤其是通過“感悟”和精雕細(xì)琢才能誕生作品的行業(yè)，基本都處于勞動密集型狀態(tài)，難以被工業(yè)化、智能化所取代。從處于發(fā)達(dá)國家前列的德國來看，工業(yè)4.0的提出，并不代表所有工業(yè)2.0、工業(yè)3.0企業(yè)的自然消失，隨著發(fā)展，它們之間可能在比例上有所調(diào)整，有些被譽(yù)之為“國寶”級的工匠品牌，至今仍保留著手工操作，仍然是勞動密集型企業(yè)的產(chǎn)品。

　　從企業(yè)生產(chǎn)過程來看，任何一種產(chǎn)品，都是高、中、初三層級人才合作協(xié)調(diào)完成的，雖然在運(yùn)作過程中，各層面人才可以實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)，但在一定時間平臺上，相互之間又是分立的。而初級層面的人才更多是技能型的操作工人，大都列入勞動密集型行列。

　　勞動密集型企業(yè)的存在、技術(shù)人才高、中、初合理配置的要求，決定了中等職業(yè)教育在勞動密集型人才資源供應(yīng)上具有不可替代的作用，也決定了作為人才培養(yǎng)基地的中等職業(yè)教育生源基礎(chǔ)安排上，必須占有相應(yīng)的比例，由此形成“普職比”存在的資源基礎(chǔ)。

　　滿足企業(yè)需求

　　“普職比”是培養(yǎng)技能型熟練人才的必要前提

　　綜觀生產(chǎn)全過程，任何一個企業(yè)都存在一些本身技術(shù)含量雖不高，但操作要求高、需要長時間反復(fù)訓(xùn)練才能適應(yīng)、才能掌握、才能熟練的技術(shù)技能。有些職業(yè)所需的技術(shù)需要從小就開始訓(xùn)練，如文藝人才、體育人才的培養(yǎng)往往就是這樣。雖然對于企業(yè)所需的一線技能型操作人才來說，不會過多提出年齡的要求，但需要長時間反復(fù)培訓(xùn)才能成為熟練工的現(xiàn)象卻是客觀存在的，如焊接工、汽車維修工、中式烹飪操作工等。這些工種若從高中后開始學(xué)習(xí)，雖然可能會因文化基礎(chǔ)水平較高，在“應(yīng)知”部分的學(xué)習(xí)上更順利些，但“應(yīng)會”部分的學(xué)習(xí)可能會因生理的原因而需付出更多。

　　有了合格的中職基本功訓(xùn)練，再加上通過“立交橋”接受的更高層面上的技能強(qiáng)化，五到六年的反復(fù)訓(xùn)練，更易于技能型熟練人才的形成，否則僅憑高中后的三年學(xué)習(xí)，很難進(jìn)入技術(shù)的熟練程度。

　　有些人擔(dān)心初中分流后進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生其文化基礎(chǔ)知識可能較弱，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。這一擔(dān)心雖有道理，但隨著中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋”的打造，問題也就迎刃而解。中等職業(yè)教育更有利于技能型熟練人才的培養(yǎng)，能為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供更適宜的操作人才，這是一個不爭的事實(shí)，由此也就形成了“普職比”存在的需求基礎(chǔ)。

　　凸顯戰(zhàn)略遠(yuǎn)見

　　“普職比”是提高人才培養(yǎng)前瞻性的制度安排

　　人才培養(yǎng)存有周期性，而企業(yè)對人才的需求都是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營需要而產(chǎn)生的，具有明顯的時間性和功利性。這種情形在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時表現(xiàn)得尤為明顯，由此引發(fā)校企在新興產(chǎn)業(yè)和轉(zhuǎn)型升級的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才供求方面存在著事實(shí)上的不對等、不協(xié)調(diào)。

　　要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)上的滯后狀況，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)的前瞻性思考。對于技能型人才的供給者來說，“企業(yè)的今天”要服務(wù)好，服務(wù)不好，不僅學(xué)生不能順利就業(yè)，而且承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)重任的職業(yè)學(xué)校也會因此失去生存之本，難以立足。但僅僅服務(wù)好企業(yè)的“今天”而不謀劃好企業(yè)“明天”的需求變化，職業(yè)學(xué)校又是沒有未來的。

　　為此，在制度設(shè)計上必須著眼于未來，在戰(zhàn)略層面上為未來技能型操作人才的培養(yǎng)準(zhǔn)備必備的生源，否則就會影響經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，由此也就形成了“普職比”存在的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

　　強(qiáng)化全人教育

　　“普職比”是人的全面發(fā)展的必然選擇

　　培養(yǎng)人是一切教育的共同主張，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是科學(xué)教育的宗旨。任何一種教育客觀上都不可能單純圍繞“腦”或圍繞“手”來進(jìn)行，都需要在實(shí)踐過程中將兩者有機(jī)結(jié)合起來，腦手一體，全面發(fā)展。目前普通教育在高考指揮棒引領(lǐng)下，仍然較多偏于“腦”。而現(xiàn)代職業(yè)教育在繼續(xù)強(qiáng)化“手”的同時，更多地致力于“腦”的開發(fā)，致力于腦手一體。

　　中等職業(yè)教育的現(xiàn)代模式，從人的全面發(fā)展出發(fā)，致力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，這不僅讓短于抽象思維、偏于形象思維的學(xué)生，較早通過腦手一體的學(xué)習(xí)，在習(xí)得一技之長、修得服務(wù)社會本領(lǐng)的同時，增進(jìn)智慧、提升人格，求得自身的和諧，更有意義的是，在全社會強(qiáng)化了勞動光榮、技能偉大的理念，能更好地引領(lǐng)人們走向基層、走向一線，投入火熱的現(xiàn)代化實(shí)踐，無疑更有利于中國夢的實(shí)現(xiàn)。而“普職比”的強(qiáng)調(diào)，更有利于這一過程的強(qiáng)化，這就是“普職比”更為深遠(yuǎn)的時代意義和歷史價值所在，也是“普職比”存在的思想理論基礎(chǔ)。

　　“普職比”作為反映普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢的概念，是教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的外部顯現(xiàn)，是匯集多年成功實(shí)踐經(jīng)驗的制度安排，對完善教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)中等職業(yè)教育輝煌發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

　　在提高質(zhì)量成為時代主題的今天，教育工作者必須提升“普職比”的理論認(rèn)知，堅定加快發(fā)展現(xiàn)代中等職業(yè)教育的信心，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。至于“普職比”之間比例的“大體相當(dāng)”，需要維系在什么比例上，則需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求來確定，不能一概而論。

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