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教學理論要講中國氣派

發布時間:2017-03-28 01:44:37

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當今教學理論的中國痼疾當引起教學理論界的注意：

一是烏托邦教學論。即不顧國情民性，虛構出讓自己或別人激動但自己或別人不知行動的教學見解。

二是復古教學理論。即用中國古代傳統教學理論解決當今中國教學問題的主張，它表現為倫理癥、單干癥、讀經癥、敘事癥。“倫理癥”是禮教的虛偽教育在當代教學論中以這樣或那樣的形式復活，不僅沒有使教學中人與人之間的關系“和而不同”，反而形成了新時代的人身、人格依附關系。“單干癥”最典型是辦私塾，雖然有發展學生個性的一些益處，但終究不利于團隊意識的培養。“讀經癥”是指大規模引入儒家經書教育，其實中國古代經典并不適合全部學生都來背，即使讀也要批判性的。“敘事癥”是指用文學的樣式表述教學思想。

三是西化教學論。即用西方教學理論解決中國教學問題的主張。它表現為主義癥、實用癥、多動癥。“主義癥”是指從國外引進各種學說以建構教學論，結果“主義”太多，讓人無所適從。“實用癥”是指當代片面強調教學有效，誤認為教學理論中的程序性知識等于教學理論的全部。“多動癥”是西方商業文化侵蝕教學論文化機體的產物，多動癥的浮躁、浮夸、浮腫使教學論的文化含量降低，學術水平降低。

四是官僚教學論。即以行政命令代替教學規律、以政治權力代替學術力量的主張。它表現為官位癥、山頭癥、伸手癥、交易癥。“官位癥”是指錯把官位當成教學論學術真理和影響力，這種官位發出的教學論聲音，如果不受到民主的制衡，會對中國教學論帶來致命打擊。“山頭癥”是指教學論中以籍貫、性格、職稱、學位、學校、學會、領域為標準“物以類聚”謀取小集團利益，它最容易冒充成集體主義精神，實際上是個人主義范圍的放大。“伸手癥”是指教學論中一些學者只為撈得自己的利益。“交易癥”是指教學論中以己所有換取名譽、利益。

五是語病教學論。即不合邏輯學、語言學、修辭學標準的教學論話語系統。它表現為抄襲癥、黑話癥、平庸癥、處方癥。“抄襲癥”是指剽竊他人教學研究成果為己有。“黑話癥”是指教學論文本讓絕大多數同行和教師不知所云。“平庸癥”是指教學論話語的豐富掩藏教學思想淺薄，它是百分之百的真理的廢話，對于教學科學毫無推進。“處方癥”是指教學論文本中用甲乙丙丁、一二三四的符號將自己的見解絕對化，它重形式輕思想。

當今教學理論的中國痼疾是中國社會問題在教學論中的反映。批判它們，并不是要抹殺中國教學論取得的成績，而是要找到建構中國氣派的教學理論所針對的問題。在中國古代文獻中，“氣派”一詞是指由多個元素構成的有機體，它的外延包括五個元素——“氣氛”即事物所處的文化環境，“氣質”即此時的行為表現出的一貫的個性與風格，“氣度”即有容乃大之胸襟，“氣魄”即人被激發出來的膽量和做事的魄力，“氣息”即事物散發出來的語言特征。關于教學理論的中國氣派，筆者認為它應由“中國氣氛”“中國氣質”“中國氣度”“中國氣魄”“中國氣息”這五個中國元素構成。

由此，“中國氣派的教學理論”在內涵上包括以下幾個方面：第一，教學理論的中國氣氛及其適切性。中國氣氛是中國教學理論的文化背景，而適切性是教學理論與文化的呼應特征。中國的教學論必須堅持中國立場，吸收一切文化的養料，用自己的速度走自己的路。大刀闊斧地“推倒”與“重建”教學論都有可能與中國氣氛不相適應。第二，教學理論的中國氣質及其民族性。中國氣質是指中國教學理論的中國風格，而民族性是指中國人天人合一、倫理精神、中庸思維的性格特征。第三，教學論的中國氣度及其現代性。中國氣度是指中國教學理論吸收國外教學理論的營養的胸懷，而現代性是中國教學理論現代化所表現出來的科學性、程序性、有效性的特征。第四，教學理論的中國氣魄及其政治性。中國氣魄是指中國通過教學政策促進教學改革的魄力，中國教學論主張，教學政策不僅要考慮精英分子和上層人士的利益，更要考慮那些哪怕不是社會原因而是自己原因導致絕對貧困或相對貧困的人的教學權益。第五，教學理論的中國氣息是指教學理論在話語方式上表現出來的中國風格，既要有修辭學和美學意義上的詩意，又要有語言學、邏輯學意義上的規范。

追求“教學理論的中國氣派”有何價值？20世紀初以來，我國教學研究的方法論主要來自歐美，它們雖然對中國教學論的建設起到很大的作用，但畢竟不是中國本土生長的研究方法。中國氣派的教學理論就是要從中國國情出發，引進、消化國外的教學理論，為解決中國的教學問題服務。中國氣派的教學理論要站在“中國”這塊土地上，關注中國的課堂教學，用自己的話語風格來表達。這是一個大課題，需要更多的學者去探索。

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