說普通話，說好普通話是教師的法定責任和義務，應該成為職業生活中的自覺行為。我身邊的不少同事，養成了彼此糾正說普通話時出現的語音和語調問題，養成了良好的職業習慣。特別是在聽課和評課時，大家首先要糾正的問題不是其他，而是語音和語調問題。

有個老師在講矛盾的《雷雨前》一文時，將“可是吸進來只是熱辣辣的一股悶”“空氣比以前加倍悶”中的“悶”讀錯了音調。評課一開始，有老師首先就糾正這個錯誤。接著，大家對“悶”這個多音字進行組詞舉例，評課細節變成了促進準確辨析多音字的節點。這樣，不僅糾正了音調錯誤，還加深了老師們對音調和詞義的理解性記憶。這種開誠布公的做法，一點一滴地幫助大家提高了普通話水平。

說好普通話需要日積月累，需要不斷糾正具體字詞的讀音錯誤。一次改錯，可能終身受益。我有個以前的同事，曾當面糾正過一位老師讀《孔雀東南飛》中“生當作死別，恨恨那可論”中的“論”的讀音錯誤，說不應該讀成去聲，讀成陽平才對。那位老師感慨地說，若不是這次糾正，他還會將此字的音調念錯。

不僅如此，隨著說好普通話意識的增強，糾正漢字讀音錯誤已經成為教師的職業習慣。有一次，校長在全體教職工大會上講話時，把《論語》的“論”讀成了去聲，散會后，有個語文老師找到校長，專門給校長講“論語”的正確讀法。還有一次，有領導在臺上講話，說到“剖析自身的問題”時，讀錯了“剖”字。會后，有老師主動找領導糾正。有了這樣的氛圍，領導的普通話意識也在增強。某一天，有位領導在臺上念文件，念到“吃拿卡要”時，兩次問臺下的老師“卡”字的正確讀音，受到老師們的贊許。

這些年來，隨著我國《國家通用語言文字法》的頒布實施，普通話測試工作逐漸步入了標準化和法治化軌道，各地教育部門和語委都在依法落實普通話的推廣和普及工作，并取得了一定成效。尤其可喜的是，普通話水平等級測試的有效實施，有力地促進了我國各級各類教師普通話總體水平的提高，極大地增強了廣大教師平時授課和日常交流過程中的普通話意識。

不過，目前依然存在兩種值得重視的情況。一種情況是，有些老師普通話達標后，就不再注意繼續學習，忘了鞏固和提高，慢慢地普通話水平下降了。另一種是，某些方言區，人們說方言的習慣濃烈，在這樣的社會環境里，教師上課說普通話，下課后說方言，日常生活中說方言，導致規范用語意識降低，普通話水平也隨之降低。

因此，有關部門在做好“所有教師的普通話水平達標”和“新任教師普通話水平達標”工作的同時，還需要采取措施做好達標后的鞏固工作。學校內部，也應該主動做好教師普通話的普及和鞏固工作。教師，更應該養成在語用實踐中不斷糾正語音語調方面存在的錯誤，通過糾錯提高普通話水平。

 

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