沒有PPT的“牽絆”，該校老師和學生交流更多了，活動開展更充分了，對課堂的生成更加重視了。從效果看，“限PPT令”這瓢冷水，潑得正當時，既令熱得燙手的信息技術降了溫，又令該校老師走出了對PPT過度崇拜和依賴的誤區。

高端技術進入課堂教學，PPT成為常規的教學手段，是時代發展的必然選擇，也是教育進步的重要標志。但是就目前而言，對PPT的過度崇拜和過度依賴，使PPT的使用走進誤區，導致現代化教學手段的優勢沒有充分顯現，反而給課堂添“亂”添“堵”。特別是有的地方和學校為了推動現代信息技術進課堂，實行一票否決制，即沒有使用PPT的課，不能評為好課。強硬的規定和強行的推進，必然令課件泛濫成災——課堂成為資源展示的陣地；課不夠，課件湊；PPT成為課堂的點綴，等等。

正本清源，為信息技術降溫，使信息技術回歸本位成為必然。PPT作為現代化的教學手段，有利也有弊。不過，如果一味禁止使用PPT，教師依然會對PPT缺乏清楚的認識，仍會心生問號，心存迷霧。

事實上，PPT的使用不在于少，而在于妙。如果不利于提高課堂教學效率，不利于促進學生健康發展，即使用得少，也是多余的，應當摒棄。如果用得恰到好處，能夠“妙筆生花”，突出重點，突破難點，即使用得多，也妙不可言。

因此，衡量PPT的價值，需堅持兩個標準，即是否有利于提高課堂教學效率，是否有利于促進學生健康發展。即使是衡量傳統教學手段的價值，也要堅持此標準。這是由學校教育和課堂教學的本義所決定的，形式必須為內容服務。特別是課堂中是否需要使用PPT，哪個環節需要使用PPT，應當與傳統的教學手段進行比較，權衡優劣，做到既不盲從，也不盲目拒絕。

對于信息技術的應用，應少一些禁令，多一些引領。或者通過對具體的教學案例進行解剖，辨析PPT的使用是否恰到好處；或者通過同課異構的形式進行比較，甄別具體的教學環節是使用傳統的教學手段還是使用現代信息技術更有效，使用哪種手段更符合“兩個有利于”的標準。只有如此引領，教師才會將PPT的一個個問號拉直，一團團迷霧廓清，才會沖破技術的束縛，做技術的主人，不做技術的奴隸。

（作者羅義安，蒲公英評論特約評論員，文章第94次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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