現代信息技術走入課堂，改變了傳統的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調教學局面，使課堂教學鮮活起來，豐富起來，靈動起來，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，擴充了教學容量，提高了教學效率，成為教師教學的得力助手，課堂上一道亮麗的風景線。

但凡事皆有度，過之就是害。隨著信息技術的發展，教學資源的豐富，教師信息技術操控能力的提升，“班班通”等設備的愈來愈便捷，不少教師遠離甚至舍棄了黑板，讓“班班通”成為課堂的主角，讓教學過程變成“教師放課件，學生觀課件”；讓討論、探究都成了走過場，使課堂由過去的“人灌”變成現在的“機灌”，讓“機器”主宰了課堂，讓教師和學生淪為了“機器”的奴隸。

現代信息技術是一把雙刃劍，用得好，可以提升課堂效率，但泛濫使用，就會走向其反面。因此，早在2010年，我們縣在所有中小學普及“班班通”之初，對教師進行“班班通”使用培訓時，就提出了“班班通”應用的兩條基本原則：

一是因材施教原則。要求教師在日常教學中，不要“為‘班班通’而‘班班通’”，要根據教學內容和教學實際，因材施用，將“班班通”整合進課堂教學過程之中，使其成為課堂的一個有機組成部分。二是適時適度原則。就是把“班班通”當成普通教學工具，適時適度使用，凡用常規教學方法、使用常規教具就能達到目的，“班班通”就可以少用甚至不用，更是堅決避免濫用。

課堂上的現代信息技術設備，充其量不過是一種教與學的工具，它可以激發學生興趣，卻無法引導學生探究；它可以向學生灌輸知識，卻無法啟迪學生智慧；它可以形象再現歷史，卻無法引領學生思考。要想讓學生學會思考、學會合作、學會探究，最重要的還是要靠師生行動上的合作，心靈上的互應；只有在師生的合作探究中才會不斷地碰撞出智慧的火花，才會使呆板的知識靈動起來，才會有新的發現，才會有課堂新知的生成。

但是，正像交通工具的更新換代一樣，從步行到自行車再到電動車、摩托車，以至于汽車、火車、高鐵、飛機，從來沒人懷疑汽車的速度勝于步行。我們不能因為信息技術中的一些瑕疵，部分教師的濫用，就將其完全否定。當下，“互聯網+”的迅猛發展已深入到生活的方方面面，成為人們生活中不可或缺的有機部分。“互聯網+教育”也必將進一步促進教學方式的根本變革，促進教育教學效益的大幅提升。

更何況，當代社會的發展，需要人有較強的“互聯網+”觀念。因此，課堂信息技術的使用，不僅是一個單純地提升教學效率、效果、效益的問題，更是關乎對學生“互聯網+”意識和能力的培養問題。如何讓學生從小建立起合理、有效、適時、適度使用現代信息技術的意識、養成良好的應用習慣也是我們教育教學的一個重要任務。

因此，對于信息技術、“互聯網+”，學校現在要做的，不是限制，更不是禁止與廢棄，而是要大力提倡推廣使用。只是這個使用不是將信息技術與課堂簡單地機械相加，而是要與課程、課堂有機融合，使其不但成為課堂的一個自然組成部分，更是要融合進學校教育的方方面面，成為學校對學生進行全面教育的一個有機的、自然的組成部分。

那種試圖把提高教學效率、提升教學效益與現代信息技術對立起來的、“非此即彼”的二元論想法和做法都是不科學的，都是與社會、教育的發展趨勢相違背的，既不利于教育現代化的發展，更不利于學生現代化意識和能力的培養。

（作者李玉柱，蒲公英評論特約評論員，文章第75次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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