軌道運(yùn)校：“懶人思維”貽害不淺

發(fā)布時(shí)間:2017-04-19 01:56:21

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評價(jià)一所學(xué)校，單純看升學(xué)率；評價(jià)人才，單純看“帽子”；在教學(xué)管理上，有的老師喜歡把學(xué)生分成三六九等；在家庭教育上，有的父母習(xí)慣當(dāng)甩手掌柜……剖開這些教育表象，直達(dá)內(nèi)核，可以看到一個(gè)共性問題：懶人思維。

在認(rèn)知層面，懶人思維的典型特征是評判事物的標(biāo)準(zhǔn)單一，不愿承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多樣性，喜歡主觀臆斷，同時(shí)拒絕成長。到了實(shí)踐層面，處理問題簡單粗暴“一刀切”，習(xí)慣性地推卸責(zé)任，不作為又不思進(jìn)取。

揆諸現(xiàn)實(shí)，諸多教育怪現(xiàn)狀，均與此有關(guān)。比如，當(dāng)應(yīng)試思維遇上懶人思維，就出現(xiàn)了把學(xué)生分為三六九等的惡劣個(gè)案，遠(yuǎn)的有讓成績落后的學(xué)生戴“綠領(lǐng)巾”，近的有把學(xué)生分入“麻將組”，甚至有所謂的“學(xué)渣班”，等等。

教育中的懶人思維，與時(shí)下社會(huì)功利主義的泛濫密不可分。比如，為了吸引、培養(yǎng)高層次人才，國家和地方推出了各級各類人才計(jì)劃，其中不少發(fā)揮了鼓勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才的積極作用。然而，隨著人才計(jì)劃越搞越多，在一些地方和高校形成了“帽子工程”，“帽子”又與高校教師的科研資源、職稱晉升、評獎(jiǎng)待遇緊密掛鉤，結(jié)果引發(fā)搶“帽子”亂象，擾亂了科研生態(tài)。

我國傳統(tǒng)教育一個(gè)廣受詬病的因素是更多信奉直觀、類比的形象思維方式，缺乏邏輯訓(xùn)練和演繹的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，模糊而不求精確，這成為滋生懶人思維的文化淵藪。有的家長和教育工作者，一旦對學(xué)校的教育理念和教學(xué)方式有所不滿，總喜歡張口閉口“國外教育如何如何”。且不說很多人對國外教育的了解停留在道聽途說或走馬觀花的層次，即便是某國教育為世所公認(rèn)的優(yōu)長，受文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、教育投入、教育人口、師資條件等多重因素的限制，也不是想學(xué)就能學(xué)，想拿來就能拿來的。簡單拿國外教育說事，與國內(nèi)教育強(qiáng)行“對表”，也是懶人思維之一端。

思維一旦懶惰，評判事物就難免機(jī)械、偏頗，在教育領(lǐng)域突出體現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。一年一度的高考日益臨近，考前誓師大會(huì)在一些地方中學(xué)如期上演。據(jù)媒體披露，一些中學(xué)對升入北大、清華等名校的學(xué)生予以50萬元重獎(jiǎng)。在一些升學(xué)率長期落后的地區(qū)，重獎(jiǎng)考入名校的學(xué)生甚至寫入地方政府的工作報(bào)告。亂象背后，是以升學(xué)率為單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)。有論者慨嘆，“升學(xué)率簡直是要把學(xué)校逼瘋”。鑒于此，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人日前在接受媒體采訪時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，要扭轉(zhuǎn)單純看升學(xué)率的傾向。

懶人思維不僅會(huì)導(dǎo)致“不作為”，還會(huì)導(dǎo)致“亂作為”。例如，在貧困生認(rèn)定上，一些高校不認(rèn)真調(diào)查核實(shí)，建立公平可靠的評估機(jī)制，反而讓學(xué)生公開“哭窮”“比慘”。最近有媒體報(bào)道，哈爾濱一所高校為了確保家長知道自己孩子請假，居然要求家長提供身份證復(fù)印件，并手持孩子的假條拍照，手續(xù)類似“借高利貸”。這不僅是典型的懶人思維，更涉嫌對學(xué)生及其家長人格的不尊重。

在家庭教育中，懶人思維更是隨處可見。一是當(dāng)甩手掌柜。一些父母因?yàn)楣ぷ髅蛎詰偻媸謾C(jī)、打游戲，疏于對孩子的管教和陪伴，成為“手機(jī)爸爸”“影子?jì)寢?rdquo;。二是盲目跟風(fēng)攀比。從幼兒園起，不少家長就一心讓孩子“搶跑”，參加各種培訓(xùn)班，有條件的甚至在中學(xué)或小學(xué)階段就安排孩子出國留學(xué)，卻不充分考慮孩子的實(shí)際條件和個(gè)人意愿。再比如，有的家長衡量家庭教育成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)，就是孩子畢業(yè)后能否找到一份好工作；而衡量好壞工作主要看薪水。這顯然偏離了教育的本質(zhì)，扭曲了教育的價(jià)值。

教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)，懶人思維絕對要不得。無論是教育工作者還是社會(huì)公眾，都應(yīng)尊重教育的復(fù)雜性和多樣性，尊重教育基本規(guī)律和人的成長規(guī)律，不輕信、不妄斷，多一點(diǎn)耐心。說到底，懶人思維這個(gè)教育流行病，該治治了。

（作者楊國營，本文原載于2017年4月17日中國教育報(bào)“中教評論”版）

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