通過參加技能大賽進入高職院校學習的銜接形式，由于入學人數(shù)少，高職院校通常是將學生插入對口專業(yè)高職新生班一起學習。然而，中職學校一般強調培養(yǎng)學生的實用操作技能，以動手能力為中心組織教學，不要求知識的系統(tǒng)性和結構性。帶來的問題是，中職學生文化基礎較差，專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實，加之很多高職院校的主要教學形式仍是傳統(tǒng)的課堂教學，使這些學生“苦不堪言”，以至不少學生出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，甚至選擇放棄學業(yè)。

　　通過參加“三校生”考試升入高職高校的銜接形式，也存在一些問題。一是中職與高職高校因培養(yǎng)重心和方向不一致，造成教學管理、課程及教學內容、教學方式與方法、技能訓練等嚴重脫節(jié)，導致中職學生因所學知識與技能不夠系統(tǒng)，影響高職高校后續(xù)教育教學活動的開展。二是高職院校、應用本科院校目前的主要生源仍是職教體系外的高中畢業(yè)生，考入高職高校的“三校生”多為當初未能考上高中而進入中職學校的學生，其學習基礎、學習能力、自制力遠遜于高中畢業(yè)生。三是“三校生”專業(yè)課考試形式單一、試題簡單，一些中職學校為了追求升學率，基本放棄了“知識＋技能”的人才培養(yǎng)方案，破壞了“三校生”考試培養(yǎng)高水平技術應用型人才的設計初衷。

　　通過中職與高職高校聯(lián)合開展分段培養(yǎng)的銜接形式，深受中職學校和學生的歡迎。第一，學生自進入中職學校，學校即按與合作高職高校共同開發(fā)的人才培養(yǎng)方案（中職階段）組織教育教學，經(jīng)過3年的基礎課程學習和專業(yè)技能訓練，考核合格升入高職高校后，高職高校又繼續(xù)沿用原人才培養(yǎng)方案（高職高校階段）組織教育教學，從教學管理、課程與教學內容、教學方式與方法、技能訓練等方面，都較好地實現(xiàn)了“無縫”遞進式銜接；第二，有利于中職學校與高職高校的磋商與共同管理，高職高校通過適時安排教學檢查及統(tǒng)考，增強了對中職學校在管理、教學等方面的指導、幫助和帶動作用；第三，分段培養(yǎng)的學生，自入校就有極強的歸屬感和自信心，有較強的上進心、自主學習能力和較高的學習熱情，學習進步快；第四，學生通過中考擇優(yōu)錄取，基礎較好，便于教學的組織與管理，也有利于學生團隊意識的培養(yǎng)和互助式學習氛圍的營造。然而，目前個別省份對開展“3＋2”分段培養(yǎng)試點的中高職聯(lián)辦院校和招生人數(shù)有諸多限制，大部分省份“3＋4”分段培養(yǎng)試點工作尚未開展，政策方面的滯后，制約了中職與高職高校銜接試點工作的開展。

　　如何捅破中職學生升學的“天花板”，實現(xiàn)中職學校與高職院校、應用本科院校的上升渠道暢通、銜接順暢，培養(yǎng)高層次技術技能人才？筆者認為，可從以下幾個方面著手。

　　對于通過參加技能大賽進入高職院校的學生，高職院校應充分考慮學生的文化基礎，把學習基礎較差但動手能力強的學生組織起來，開展小班教學，制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，運用“項目引領、任務驅動”方式組織教學，使學生由“做中學”向“學中做”轉變，由“技能型”向“技術型”發(fā)展，從而使其專業(yè)知識和專業(yè)技能在層次上相對于中職學校有較大的遞進和提升。

　　對于通過參加“三校生”考試進入高職高校對口專業(yè)學習的銜接形式，首先要解決中職學校與高職高校培養(yǎng)目標不協(xié)調、課程脫節(jié)等問題，明確中職學校與高職院校、應用本科院校各自的教學重點，推進專業(yè)課程體系的有機銜接。其次在制訂人才培養(yǎng)方案時，中職學校應在保證專業(yè)課學習和基本技能訓練的前提下，加大文化基礎課程教學力度，夯實學生的文化基礎；高職高校應正視“三校生”的文化基礎與學習能力，在保證高職高校教學質量的前提下，調整課程結構和內容，因材施教。

　　中職學校與高職高校聯(lián)合開展分段培養(yǎng)的銜接形式，是三種銜接形式中優(yōu)勢最明顯的一種。各省份教育主管部門若能以構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度來認識分段培養(yǎng)試點工作，率先在具有較好基礎和較強實力的國家中職示范校開展試點，或許會把分段培養(yǎng)逐漸打造成為中職學校與高職高校銜接的主渠道。（作者薛冬，系陜西省渭南技師學院教務處長、陜西科技大學職教師資班研究生導師）
 

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