一是教師辦公場所的“實現”。農村寄宿制學校教師吃住在學校，教師的辦公室同時也就是教師的臥室和廚房。現在教育局說，這樣不行，教師必須有專門的生活區和專用的辦公室。于是命令：兩個教師合住一個宿舍，騰出一個作為兩個教師的辦公室，這樣生活區和辦公區就分開了。

以我所在的學校為例，教師宿舍本來就非常緊張，夫妻二人都是學校教師的也只占著一個宿舍，他們連同孩子以及看孩子的老人都擠在不到十平米的一個小房子里，睡覺、吃飯、工作就統統是這十平米了。現在還要求再擠，讓這樣的兩家人擠在一個房子里，或者在一家人中擠進去一個單身漢，那都是無法想象的。學校領導也知道這事情的難度該有多大，因此就另想辦法，騰出來了兩間小倉庫，把全校教師分成“文科”“理科”兩大組，讓教師擠在這兩間只能站著辦公的小房子里辦公。

二是“均衡”檔案的制作。教育局給各學校頒發了非常具體的“均衡”標準，包括非常多的具體條目，要求學校對照完成所有的“均衡”檔案材料。各學校則把任務分解給教師，要求教師們限期完成。教師們每個人都分到了好多項任務，而他們拿到任務一看，卻都無異于是“天書”。隨便列舉幾項吧：“寄宿制學校按每40名學生配備一名生活管理員。”“有符合標準的學校衛生室，配備持有衛生專業執業資格證書的專職衛生專業技術人員。”“有符合標準的學校心理健康教育工作室，配備有專業的心理健康教育教師。”像這些內容，起碼在我所在地區的學校，教學一線的教師們最多也只是聽過相關的“傳說”而沒有見過相關的配備，現在卻要他們在檔案上完成這些虛擬的“生活管理員”“持有衛生專業執業資格證書的專職衛生專業技術人員”“心理健康教育教師”等人員的配備及其科室的工作制度與工作“臺賬”，這難道不就是要他們做“天書”嗎！

讓農村寄宿制學校的教師們既有住宿的地方又有辦公的地方；讓寄宿制學校的學生每40人就有一名生活管理員；讓所有學校都有衛生室并配備持有衛生專業執業資格證書的專職衛生專業技術人員；讓所有學校都有心理健康教育室并配備專業的心理健康教育教師……這當然都是非常好的，都是“教育均衡發展”的應有之義。但這些工作應該是由誰來完成的呢？毫無疑問應該是地方政府。可至少在目前，在我所在地區的學校，上面這些工作還是遠遠沒有提上議事日程的。比如鄉鎮寄宿制學校“教師周轉宿舍”的建設只是在文件上出現過，農村寄宿制學校的教師們還只能如上面所說在非常簡陋狹窄的空間里生活和工作；農村學校教師編制緊缺又被城里“借調”嚴重，連正常排課都困難重重，配備專職的生活管理員根本就沒有可能；至于衛生室、心理健康教育室等，不要說符合標準的，不符合標準的也沒有呀，而“持有衛生專業執業資格證書的專職衛生專業技術人員”和心理健康教育教師，地方政府不配備，學校或教師能有什么辦法呢？

像這些工作目前還沒有完成，教育的均衡發展還遠遠沒有實現，那也不要緊啊，只要地方政府有這個意識，加大對教育的投入，加強對教育均衡發展工作的管理，就總會有實現的那一天的。可現在地方政府明明知道“教育均衡”的工作根本沒有完成，卻一方面急著申請驗收，一方面把所有的準備工作都壓給教育部門。教育部門則是層層加碼，最后這些“均衡”工作就都被“落實”到了每一個一線教師的頭上：沒衛生室那不是事，你在檔案盒里去建；沒“持有衛生專業執業資格證書的專職衛生專業技術人員”那不是事，你在檔案盒里去找；沒開展相關工作那不是事，你在臺賬里去開展；要“創造”五年甚至八年十年的工作內容，沒時間怎么辦？咱們節假日不放假；這樣的“創造性工作”，不會做怎么辦？領導們也振振有詞——咱們都是第一次……如果哪位教師說我不做行不行？領導說，這是一項政治任務，誰出問題誰負責！并且領導還會加一句：如果在你的身上出了問題，你就根本負不起這個責任！也就是說完不成拖了地方政府的后腿你死有余辜！

這個事兒，地方教育部門也缺少應有的擔當。地方政府的教育均衡發展工作沒完成，這一點教育部門應該非常清楚吧？在這種情況下地方政府要驗收，教育部門怎么就會答應了呢？而各區域各學校的教育負責人也應該知道實際情況，為什么就沒有人說一聲“不”，而是不折不扣地接受了如此荒唐的工作任務，又把這些任務如此荒唐地分解給了每一個教師，還要狐假虎威地恐嚇教師，這是從哪兒來的底氣呢？

我的疑惑是，教育均衡發展包括軟件建設，但首先必須是硬件建設。在硬件根本還沒有蹤影的時候，難道上級部門的驗收僅憑一些兩家宿舍合一家之類的窮折騰和子虛烏有的檔案材料就能夠過關？如果這樣的驗收真的過關了，那教育的真正均衡發展恐怕就遙遙無期了。更重要的是，這樣的造假，不但嚴重動搖著一線教師對教育的信仰，而且許多時候還要動用學生一起參與，這對教育的傷害實在是難以估量的。

（作者愚公（筆名），蒲公英評論特約評論員，此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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