集體備課一個小時，教師就為簽到而去，沒有具體的備課計劃、安排和內容，教師間也鮮有交流探討；當學校宣布檢查教案時，教師們把幾個月以來上課教案拿出來，進行“二次備課”；所謂的公開課，大家你推我讓地報了名，拖到學期結束時，因為時間關系，公開課總不得登臺與大家見面。

學校派專門的人送表簽到、檢查教案、協助錄播，可是身處其中的我，竟不知是誰在欺騙誰。送表簽到的教師沒看出集體備課只是形式，到一簽完就立即散會？教案檢查教師沒看出所謂的“二次備課”都是課上完后檢查前補做的？每學期學校沒發現真正上公開課的教師很少？老師不知道我們其實在自欺欺人，浪費時間？更何況備課組中還有年級組領導和學校領導，無需報告和反饋，便能自知。

學校在這樣的管理中忙碌而不知所謂，教師更是應付敷衍，以此為苦。學校責備教師不能盡職盡責，老師們抱怨學校形式主義。

究其原因，學校管理者對教學管理規則的制定，因循守舊，缺乏創新；對其落實情況缺少跟蹤調查；對檢查結果缺少反饋、評價及激勵機制；對教師缺少面對面的交流，教學教育的管理者和執行者缺少空間和層級的交集——我不在乎你的責備，你不在意我們的抱怨。根本原因，還是領導眼中無“人”，只有規定。

其實要盤活教學教研這盤棋，只有學校教學管理者懂得并做到以下幾個方面才有可能。

首先，“人”比制度重要，尊重人比死摳管理細則重要。制度和規矩都是為人制定的，為提高針對性和有效性，制定之前應該先了解情況，關注到老師和學生的問題和需求，了解本校在教學教研上與其他學校之間的差距等。因為制度、規矩應問題和需要而生，并應與時俱進。若不了解具體情況，沿襲舊制，只能給教學教研平添麻煩。

其次，管理者放下身段，管理的同時更盡可能適當參與，要有管理意識，也要有服務意識。教學教研過程中，領導者不應該完全作為旁觀者，而應該適時與會，共同探討，或觀摩教師公開課，開誠布公地評價，或與個別教師深入交流，了解并指導教學教研有序高效進行，打通管理層與基層之間的隔閡。作為教學的管理者，應該是懂得教學的，參與到教學教研中，引進新的教育理念，引導教師以多種方式開展教學教研活動，如教學、基本功、教研寫作等多種比武、專業閱讀分享、教學開放、兄弟學校互相觀摩學習等。這樣必定能提高教師的積極性，提升教學教研的水平。

再次，真正的管理應該除了制定規則、進行監督外，更應該及時對教學教研進行反饋并激勵，或對制度進行糾偏等。沒有一勞永逸的管理，沒有任何時代任何情況下都適用的制度。教師教學教研的水平也參差不齊，態度不一。因此監督之外，應用反饋和評價甚至是適當的獎勵對教師進行引導和激勵，通過對教師工作體察入微的關注，進而對制度及時糾偏，以免過時的制度成為教師工作的枷鎖甚至是桎梏。

教學管理者積極有為固然重要，但“如何有為”更重要，如果胡亂作為，或敷衍了事，那還不如不作為。

（作者葉田春，蒲公英評論獨立評論員，文章第5次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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