軌道運(yùn)校：與“問(wèn)題學(xué)生”共成長(zhǎng)

發(fā)布時(shí)間:2017-09-11 10:19:56

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對(duì)于一個(gè)剛參加工作兩年的“菜鳥(niǎo)班主任”，該如何調(diào)教班上的“問(wèn)題學(xué)生”呢？我在這條道路上可謂是屢戰(zhàn)屢敗。

我不由想到了自己小學(xué)時(shí)期的班主任和一些老教師的經(jīng)驗(yàn)之談，他們的教學(xué)觀念還是蠻一致的，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，一定要強(qiáng)力鎮(zhèn)壓，殺一儆百，進(jìn)教室之后也一定是不茍言笑的。

最開(kāi)始，我也是這樣操作，效果可真不錯(cuò)，那幾個(gè)“熊孩子”真的被唬住了，心里的成就感油然而生。原來(lái)解決問(wèn)題學(xué)生就是四個(gè)字：簡(jiǎn)單、粗暴。好景不長(zhǎng)，他們似乎摸清了我的套路，老毛病又犯了。

于是，我陷入了思考：他們想要學(xué)好，我想要教好，我們的目的是一致的，為什么在課堂中卻分道揚(yáng)鑣了呢？

或許我的好意孩子們不能理解，比如規(guī)定上課不能吃東西、不能下位置、講話(huà)之前還要先舉手；作業(yè)錯(cuò)的多，字跡潦草還要重做一遍；中午吃飯不講話(huà)、不浪費(fèi)……對(duì)于剛步入小學(xué)的他們，這簡(jiǎn)直就是剝奪了他們的自由，因此，在他們眼里我就是“問(wèn)題老師”。

到底是“問(wèn)題學(xué)生”造就了“問(wèn)題老師”，還是“問(wèn)題老師”造就了“問(wèn)題學(xué)生”？我一直反思著這個(gè)問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)在原有的經(jīng)驗(yàn)之下，似乎沒(méi)有更好的方法可以改變現(xiàn)狀。我開(kāi)始放空自己，到書(shū)中尋找答案，接受著全新的教學(xué)理念。

特別是看了《教學(xué)的勇氣》后，我才領(lǐng)悟到，遇到問(wèn)題不可怕，就看你是否已經(jīng)做好了迎接它的準(zhǔn)備。回眸當(dāng)初，“問(wèn)題學(xué)生”每天帶給你的真的只有煩惱嗎？當(dāng)你啞著嗓子上課時(shí)，課上搞怪和竊竊私語(yǔ)少了；當(dāng)你抱著一堆作業(yè)回辦公室時(shí)，他會(huì)主動(dòng)幫你分擔(dān)一些；當(dāng)你打掃衛(wèi)生滿(mǎn)頭大汗時(shí)，他也會(huì)拿起工具埋頭苦干……這些被忽略的正能量不正是我們教學(xué)勇氣的源頭嗎？

我想，如果以這樣的心態(tài)去面對(duì)孩子，那么，他們學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)的差錯(cuò)在我眼里那將都不是問(wèn)題。因?yàn)檎沁@些問(wèn)題，激發(fā)了我去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察，也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題，饋贈(zèng)給了我和孩子們一個(gè)一起成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

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