這個問題引人深思。中國人民大學周光禮教授曾撰文指出:課程來源于學科，是從學科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學內容，專業是由若干門課程組成的，圍繞一個培養目標組成的課程群就是一個專業。中山大學原校長黃達人教授在多所學校開講座認為，專業是培養學生的組織形式，而學科是教師的歸屬。可能有人會說:周光禮教授和黃達人教授談的都是大學。

那么，中職學校有沒有學科?筆者曾多次就這個問題與同仁探討，探討的過程非常雷同。一開始的觀點是“中職學校培養技能型人才，沒有學科”，然后是“中職學校培養技能型人才，不能談學科”，最后是“中職學校的技能型人才培養不能談學科，但教師可以有學科思維和學科意識”。

筆者認為，中職學校在強化技能型人才培養過程中不談學科是對的。但是，作為人才培養的主體，中職專業教師必須要有學科的意識和思維，才能拓展發展空間，謀求更大的提升。否則，只講專業，教師就會缺失向上提升發展的動力。

首先，學科是中職專業教師專業課程開發的源泉。教育部高職高專處原處長范唯認為，學校的產品是課程，學生應該是學校的用戶，課程是專業的細胞。中職專業教師作為學校的專業技術群體，無疑是課程開發的主體，課程開發能力強弱也就是他們專業能力強弱的重要表現之一。中職專業教師到哪里去“挑選”“夠用的”“必須的”知識?無疑，應該到學科中去挑選。中職專業教師就應該到專業所屬的某門學科甚至多門學科中去挑選“對培養這個專業的技能型人才最有用的”知識，以最適合中職學生接受的方式，將知識組合在一起，就構成了課程的內容。

第二，學科是中職專業教師創新人才培養的搖籃。當前在絕大多數中職學校專業教師的潛意識中，技能型人才培養就只能依托專業，不能越“專業雷池”，一旦有教師要在既定的專業知識范圍以外去探尋新知識、新思維、新點子來培養學生，就是不務正業，甚至誤人子弟。這樣的“談學科色變”的學術氛圍在很大程度上限制了中職專業教師的專業發展前景，不但不能引導專業教師培養學生的創新能力，而且還會使專業教師培養學生創新能力的積極性受到打擊，這與國家倡導的“大眾創業、萬眾創新”也是背道而馳的。

第三，學科是中職專業教師科技研發能力提升的依托。中職專業教師是否應該具有一定的科技研發能力?中職教師的職稱評審條件已經很好地回答了這個問題。一名中職專業教師，如果僅僅將個體發展局限在專業范疇內，沒有學科視域，沒有參與科技研發的意識，沒有參與科技研發的經歷，是不可能具有完成職稱評審條件所要求的科研業績成果任務的能力的。中職專業教師要提升科技研發能力，必須有學科歸屬，在學科上進行科技研發，提升科技研發能力，謀求長足發展。

所以，筆者以為:中職學校既然有學科存在，就應該鼓勵對其進行研究，尤其是在學科背景下開展中職教師專業能力提升研究，給出中職教師專業能力提升的新策略和新路徑;中職學校管理者在教師隊伍建設過程中，要適度引入學科概念，引導專業教師客觀認識學科存在的合理性和必要性;中職專業教師要主動尋找學科歸屬，合理建立學科團隊，在學科平臺上發展自己，找回向上提升的動力。
 

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