職評作為一項嚴肅的工作，必須有一些客觀的、可量化的標準才更具公信力。而具體到教育教學論文，它對教育實踐的總結和深化、對促進教師的專業成長的作用，是其他教育教學實踐所無法替代的，尤其是對應當具有一定素養和水平的高級教師而言。

由于近些年存在假論文、花錢買論文等不良現象，以及現實中確有部分教師存在論文寫作困難的情形，這才致使近年來在職稱評定的政策變化中，出現了淡化論文或論文發表不再作為教師職稱評定的硬性條件等規定，乃至有的地方在相關規定中，論文的賦分分值已到了可有可無的地步，倒是與論文同等性質的、遍地開花的、易于紙上談兵和搭車掛名的課題等不在淡化之列，在職評時仍舊受到青睞。

毋庸置疑，弱化乃至取消論文的要求，會在一定程度上減輕很多教師的壓力與負擔，但同時也不乏出現教師及教育專家對淡化行為導致的教育寫作名存實亡的現實結果提出質疑。或許此時我們必須正視的是，中小學盡管有別于高校，對教師能力和水平的要求與側重點不一樣，但當一定程度上能體現從業者水準的論文被淡化到可有可無的地步時，其潛在的對教師群體專業發展的負面影響到底有多大，不能不引起教育界尤其是決策者的思考與重新審視。

以往多年來職稱評定中須有一定數量論文的硬性規定，其實客觀地講，它在一定程度上促進了教師對教育教學的研究深入與能力提高，論文的作用其實是不可以簡單地被一筆弱化乃至取消的。

當然也必須看到，現實中許多教師尤其是老教師的確存在著發表論文困難的實際情況。對此管理者完全可以針對情況實行“雙軌制”辦法制定相應的照顧政策，如考慮教齡、年齡等因素。而這樣的辦法既解除了部分教師的后顧之憂，又可以促進大多數教師尤其是青年教師以教育寫作為標尺的教師專業成長。

很常見而且頗具說服力的一個事實是：教育大家和教學名師們無不是寫論文和發表論文的高手，正是因為筆耕不輟，這才促進了他們在不斷思考中快速成長。盡管先前發表文章與教師的切身利益掛鉤，某些教師便免不了會投機取巧，但對此可以采取必要的、針對性的措施來進行防控。試想，假如在評職稱尤其是高級職稱評定等場合基本不看有無專業文章的話，看似是為教師松了綁，而實際上也在無形中助長了淡化研究和總結的風氣，同樣不利于教師的專業反思與成長，對年輕教師的成長而言更是如此。

當然，如果職評中完全排除了論文尤其是發表論文的標準，采用諸如“同行評議”教師教育水準等辦法也是可以嘗試的。但同時一個不容回避的問題也便跟著擺在了面前。同行評議是否就是最公平可靠的呢？緣于人的主觀看法和專業鑒賞水平因素，在同行評議時不可避免地會帶有個人的認識局限性甚至偏見，尤其是對于人緣欠佳但工作業績及水平不一定差勁的教師而言，更是極有可能失去公允。

古語道：“兩利相衡取其重，兩害相權取其輕”，相較而言，教育論文尤其是在正規刊物上發表的文章自然更具有可比性和客觀性，盡管論文不盡完全反映出教師的教學能力，但我們可以對有關評價標準和內容進行進一步完善。所以，在論文寫作激勵機制上，“因噎廢食”同樣是要不得的，因為淡化論文其實是從一個極端走向了另一個極端。

可喜的是，在促進教師經驗總結和論文寫作方面，有的地方對教育寫作體例的探索無不具有啟迪作用。其不僅注重有嚴謹學術價值的教育教學論文，更注重源于教學實踐的鮮活的教育隨筆、教育敘事等形式，而后者因更貼近教師教育教學和更易促進教師成長，也更接地氣，因而在教育實踐中也普遍受到了眾多教師歡迎和有關部門的提倡。可以說，隨筆、論文、案例等形式的倡導并不是可有可無的事情，它是一個能促進教師反思和成長的有效手段。如果在以“職評”為代表的風向標上出現了偏差，最終受傷的還是“專業技術人員”意義上的教師，尤其是年輕教師。

另外，教師盡管需要不斷更新“一桶水”，但同為凡夫俗子，也必然同樣會存在著惰性。要想讓教師專業水平與能力不斷提高，就必須有一定的激勵機制。這方面，除了對課堂教學水平、育人藝術等方面有要求外，論文寫作也是其他形式無法替代的一種。尤其是“職評”在當下作為直接關系到教師切身利益的事情，將論文寫作狀況恰當地納入其中，無疑會直接激發、促進其產生自覺研究業務的內驅力。當過大地淡化乃至取消論文在職稱評聘中的地位時，僅靠行政手段和學校要求，在網絡發達、下載便捷的時下，同以往相比，還有多少人會實實在在地總結、研究與提高呢？

一言以蔽之，盡管對論文與職稱的關系見仁見智，但有一點卻是肯定的，雖然不可夸大論文的作用，但也不能淡化論文的引領作用，合理確定教育寫作的分值權重還是必不可少的。

（作者孟祥杰，蒲公英評論獨立評論員，文章第60次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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