有個(gè)性和才干的“牛教師”為何牛不起來

發(fā)布時(shí)間:2017-09-18 02:32:50

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前不久離職的杭州二中校長葉翠微說，要讓“牛教師”成就“牛校長”。他說：“一個(gè)現(xiàn)代的學(xué)校就是應(yīng)該允許有個(gè)性、有特質(zhì)、有才干的老師在校園里自由行走。”

這讓我想到了幾年前在一次省級骨干教師培訓(xùn)中一位省級“師德標(biāo)兵”給我們講的話，他說他剛剛師范畢業(yè)分配在一所鄉(xiāng)村學(xué)校，由于他的各種新穎的做法和與學(xué)生走得過“近”的關(guān)系，打破了這所鄉(xiāng)村學(xué)校的寧靜，所以半年下來他就成了學(xué)生最歡迎的老師，也成了校長最頭疼的老師。

后來我就常常感慨，為什么學(xué)生最歡迎的老師卻往往會成為校長最頭疼的老師呢？用葉翠微校長的話說，不少本來很“牛”的教師卻在校長那兒牛不起來。于是這樣的教師往往就成了別的老師眼中的另類教師和校長眼中的“不聽話”的教師。

“牛教師”和學(xué)校管理之間的矛盾，首先表現(xiàn)在教師的獨(dú)立見解、創(chuàng)造精神和“模式化”的管理制度之間的沖突。越是有獨(dú)立見解和創(chuàng)造精神的教師，越是會不斷突破死板的一成不變的學(xué)校制度的防線。比如，一個(gè)有真正的專業(yè)精神和教育追求的教師，在教育教學(xué)上就總會有一套來自個(gè)人獨(dú)立思考和主動探索的創(chuàng)造性做法，因此學(xué)校的教學(xué)管理制度就總會被他突破，出現(xiàn)要他做的他不做、沒要他做的他偏做的情形。

比如備課，他可能做了許多學(xué)校并沒有要求做的工作，但學(xué)校規(guī)定的教案必須完成的環(huán)節(jié)和表格他卻寫不全、填不全。又如班級管理，有一所學(xué)校，校長對班級管理的要求是“絕對的靜”，可有一位年輕班主任自習(xí)課上一進(jìn)教室學(xué)生反而就“吵”起來了，因?yàn)閷W(xué)生會和他討論問題，同時(shí)學(xué)生之間也會討論問題，于是校長聽見聲音就沖進(jìn)教室連同學(xué)生和老師一起大罵一頓。

其次是學(xué)校管理者不認(rèn)可甚至打壓教師的創(chuàng)造性勞動及其成果。上面的例子實(shí)際已經(jīng)包含了這樣的情形，學(xué)校管理者只是看到這樣的教師“不聽話”——不按學(xué)校的制度辦事，卻看不到其中表現(xiàn)出來的教師更專業(yè)的精神和對學(xué)生更負(fù)責(zé)任的態(tài)度。如有一所學(xué)校要求教師的教案必須每課寫“教學(xué)反思”。學(xué)校檢查教案后領(lǐng)導(dǎo)批評說：“有的老師在教學(xué)反思中寫的是一些大問題，那是專家研究的東西，咱們只應(yīng)該把自己教學(xué)中的不足反思出來。”顯然在這位領(lǐng)導(dǎo)的頭腦中，一方面不準(zhǔn)教師思考“大問題”，一方面把“教學(xué)反思”直接理解成了“教師檢討”。

還有一位教師，在和學(xué)生討論的時(shí)候?qū)滩奶岢隽速|(zhì)疑，他把自己的思考寫出來發(fā)給報(bào)紙編輯并很快發(fā)表了，他把發(fā)表稿的復(fù)印件夾在這一課的教案中，領(lǐng)導(dǎo)說：“學(xué)校要求教案必須手寫，有的老師卻夾了打印稿，這不算。”至于人家夾了什么“打印稿”可能領(lǐng)導(dǎo)看都沒有看。還有的學(xué)校管理者，只允許教師進(jìn)行學(xué)校安排的聽課、評課之類“教研”而把教師獨(dú)立的學(xué)習(xí)、寫作以及興趣愛好都斥為“不務(wù)正業(yè)”。

再次，越是“牛教師”，獨(dú)立精神和尊嚴(yán)意識可能越強(qiáng)，如果學(xué)校管理者忽視了這一點(diǎn)，管理措施也可能就會走上制度設(shè)計(jì)的反面。有一所學(xué)校，開大會要求教師在主席臺上簽到，但主席臺以至整個(gè)會場都沒有普通教師的座位。于是有的老師就寧愿被扣分扣錢也不去簽?zāi)莻€(gè)到，即使人在會場跟著自己班級的學(xué)生也不去主席臺簽到，因?yàn)樗麄冇X得在學(xué)生眼前這是對自己人格的侮辱。

在上面這樣的管理文化環(huán)境之下，不少學(xué)校的“牛教師”不但牛不起來而且還可能成為“問題教師”了。

怎樣讓優(yōu)秀的個(gè)性教師在學(xué)校工作中“牛”起來呢？從根本上講，學(xué)校管理者要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、文化修養(yǎng)和民主意識，在此基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識“牛教師”在學(xué)識、素養(yǎng)、教育教學(xué)理念與方法等方面的特殊價(jià)值，進(jìn)而研究“牛教師”、學(xué)習(xí)“牛教師”，一方面在學(xué)校工作中讓“牛教師”獨(dú)當(dāng)一面，給他們提供充分施展才華和抱負(fù)的空間，一方面在學(xué)校積極推廣“牛教師”的思想、方法、經(jīng)驗(yàn)和成果，讓他們的創(chuàng)造性勞動發(fā)揮正面的輻射效應(yīng)。而在這樣做的時(shí)候，還應(yīng)該充分尊重他們的獨(dú)立精神，同時(shí)通過制度保障讓他們得到優(yōu)秀教師應(yīng)該享受的權(quán)益。這樣，葉翠微校長所說的讓“牛教師”成就“牛校長也就可望實(shí)現(xiàn)了。

最后，還應(yīng)該給“牛教師”一個(gè)基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，那就是他是不是受學(xué)生歡迎的好老師。一個(gè)教師憑自己的學(xué)識、才華和對學(xué)生的愛讓他帶的每一個(gè)學(xué)生都喜歡他，對這樣的老師，學(xué)校管理者是沒有理由因他而“頭疼”的。但如果一個(gè)教師在某方面很“牛”，可他做班主任和教課都不受學(xué)生歡迎，學(xué)生三天兩頭找校長告他的狀或者直接和他對抗，那他的“牛”就可能真的是不務(wù)正業(yè)的“牛”或者不合基本職業(yè)規(guī)范的“牛”，不管他在某方面有多“牛”他都是一個(gè)不稱職的教師，這當(dāng)然也是不可以放縱的。

（作者李興旺，蒲公英評論特約評論員，文章第155次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）

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