貫穿在專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“一專業(yè)一菜單”的新模式

發(fā)布時(shí)間:2017-09-18 04:49:27

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不妨換一種思路，就從如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，恐怕并不僅僅是恢復(fù)“大學(xué)語(yǔ)文”一門課程這樣簡(jiǎn)單。由于專業(yè)上的差異和區(qū)別，不同專業(yè)對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的訴求并不完全相同，高職院校更需要合理的頂層設(shè)計(jì)，考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，因此，高職院校的人文素養(yǎng)提升更應(yīng)該和專業(yè)課程相互融合和對(duì)接，貫穿在專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“一專業(yè)一菜單”的新模式。
首先，高職院校需要明確人文素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。人文素養(yǎng)本身是一個(gè)模糊的概念，其涵蓋的內(nèi)容過(guò)于寬泛而不具確定性，有學(xué)校將之理解為唐詩(shī)宋詞等經(jīng)典文化的傳習(xí)，有學(xué)校將之理解為做人和做事、溝通交往能力、表達(dá)能力等，各個(gè)專業(yè)對(duì)人文素養(yǎng)也可能存在不同理解。然而，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必然需要具備可描述性，需要足夠清晰、具體的界定。課程設(shè)置是服務(wù)于教育教學(xué)的目標(biāo)的，否則，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的實(shí)施過(guò)程、采取的方法和手段也會(huì)缺乏組織性、統(tǒng)一性，最終可能導(dǎo)致課程設(shè)置的隨意性、無(wú)目的性。

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