且不論重點(diǎn)班運(yùn)行如何，最終結(jié)果如何，單從“重點(diǎn)”二字看起，就已經(jīng)人為地將學(xué)生和老師都劃分為兩大陣營：重點(diǎn)班與普通班。從學(xué)校的角度來講，設(shè)置重點(diǎn)班可以在某些方面保證學(xué)校的聲譽(yù)，吸引更多的考生報(bào)考就讀，還可以為學(xué)校帶來更多的資金投入、社會關(guān)注，是一件有益的事。但從學(xué)生、教師、家長、社會等角度來說重點(diǎn)班的設(shè)置卻有諸多隱憂。

首先，不利于學(xué)生發(fā)展。重點(diǎn)班的選拔一般以學(xué)生成績?yōu)闇?zhǔn)，把成績好的學(xué)生放在一起，成績不好的則平均分班。在這種標(biāo)準(zhǔn)下，重點(diǎn)班尖子生云集，競爭激烈；普通班優(yōu)生難覓，競爭乏力。更有甚者，有的學(xué)校實(shí)行“滾動管理”，將普通班級中學(xué)習(xí)成績較為突出者選拔進(jìn)入重點(diǎn)班，將重點(diǎn)班中成績稍差者下放普通班。這就有點(diǎn)像“割羊毛”了，只要普通班這只“羊”身上羊毛長長了，就會馬上被割走。班級是一個(gè)整體，學(xué)生的成績有高有低才有助于同伴引領(lǐng)，產(chǎn)生競爭動力，“割羊毛”的做法顯然會直接導(dǎo)致普通班沒有成績拔尖的學(xué)生。

學(xué)校教育面向的是全體學(xué)生而非部分學(xué)生，重點(diǎn)班在保證部分學(xué)生利益的同時(shí)損害了大部分學(xué)生的利益，讓普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、動力支撐、學(xué)業(yè)監(jiān)控等方面都有所欠缺，最終的結(jié)果只是壓低這些學(xué)生發(fā)展的期望值，使他們原有的無限發(fā)展可能變得狹窄。

其次，不利于教師發(fā)展。重點(diǎn)班之所以成“重點(diǎn)”，除了學(xué)生成績普遍較好以外，另一個(gè)重要原因還在于其科任教師的水準(zhǔn)。把教學(xué)水平好、敬業(yè)精神足、管理能力強(qiáng)的教師選配到重點(diǎn)班任教，這樣就會逐漸形成“怪圈”：重點(diǎn)班的教師在各方面強(qiáng)化作用的疊加下，職業(yè)信心、教學(xué)技能、教學(xué)聲譽(yù)等方面都會保持較高的水平，成為學(xué)校骨干教師的幾率也會增加，進(jìn)而能長期占據(jù)重點(diǎn)班的教師崗位；反觀普通班任課教師，即便對工作付出很多努力，可學(xué)生的成績提高還是不明顯。這種付出與回報(bào)不對稱的情況如若長期存在，會打擊教師的信心。

另外，重點(diǎn)班學(xué)生各科成績遙遙領(lǐng)先，其任課教師的績效也會優(yōu)于其他班級，那么無論在評優(yōu)還是年終考核時(shí)，這些教師就會占據(jù)先天優(yōu)勢。這種結(jié)局極易造成教師之間的情感對立，這無關(guān)乎嫉妒，只是制度之下利益犧牲的一種表達(dá)。如果這種情緒長期存在，教師之間的凝聚力就會下降，成為學(xué)校管理的不利因素。

第三，不利于學(xué)校的管理。從外部來說，重點(diǎn)班的設(shè)置如果以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的話還好，但在這樣一個(gè)人情社會，遞條子、找人說情的情況學(xué)校管理者也不能杜絕，這就可能導(dǎo)致不正之風(fēng)趁虛而入，學(xué)校的公信力被破壞，學(xué)校內(nèi)部治理也難以平衡。如何安排重點(diǎn)班教師工作，如何平衡重點(diǎn)班與普通班的關(guān)系等一系列問題都會被引發(fā)。當(dāng)然，每所學(xué)校都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)，可這些都建立在犧牲一部分教師權(quán)益的基礎(chǔ)上，往往是抓住了一部分教師而忽視了更多教師。在那大部分教師由于缺乏成就感而失去工作積極性時(shí)，學(xué)校的發(fā)展后勁就會受到阻礙。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。重點(diǎn)班的設(shè)置形成了一條人為的鴻溝，割裂了學(xué)校、教師、學(xué)生之間原本的互補(bǔ)關(guān)系。要改變這種模式，需從以下幾個(gè)方面做起：

第一，校長要端正教育觀。教育不是校長“撈政績”的手段，而是施展自己教育理念、惠及后代的方式；教育不是滿足少數(shù)人利益的工具，而是全體學(xué)生、教師的發(fā)展平臺。校長要有長遠(yuǎn)眼光，多在教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展等方面想辦法、找主意，而不能貪圖一時(shí)之功。校長擺正了教育觀，重點(diǎn)班的設(shè)置就會慢慢淡出學(xué)校這方舞臺。

第二，堅(jiān)持混合編班。每一個(gè)班級都要有各層次的學(xué)生，而且每個(gè)段的學(xué)生數(shù)量不能相差太多，要確保班級當(dāng)中有榜樣引領(lǐng)，有中間骨干，有后進(jìn)努力，以便形成比、趕、幫、促的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，對于教師也要混合編班。教師的教學(xué)能力存在差距，這是事實(shí)。在編班時(shí)要按照教師能力形成良性搭配，這樣一來可以讓班級師資相對平衡，二來可以讓教師產(chǎn)生壓力感，進(jìn)而促其不斷努力向上。

第三，堅(jiān)持資源共享。學(xué)校的各種教學(xué)資源，如圖書、實(shí)驗(yàn)儀器、電子設(shè)備等要共享共用，堅(jiān)決杜絕讓個(gè)別班級獨(dú)享的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)這種情況，平衡的狀態(tài)就會被打破，家長會“聞風(fēng)而動”，要求給孩子轉(zhuǎn)班，從而又走上了劃分重點(diǎn)班的老路。

（作者蘇小成，蒲公英評論獨(dú)立評論員，文章第19次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）

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