三標準構(gòu)建育人三環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)如此重要，那么大學究竟要培養(yǎng)怎樣的人才？我認為至少要有以下三個基本標準：知識豐富、能力全面、價值觀端正。

知識豐富，強調(diào)學生要具備“知識”，這是教育的最基本要求；能力全面，則強調(diào)學生會用“知識”，將知識激活，具備獨立思考、自主學習、溝通協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力；價值觀端正，則強調(diào)學生用好“知識”，將知識服務于國家、民族和人民。

以上三個標準就構(gòu)成了人才培養(yǎng)的三個環(huán)節(jié)：傳授知識是基礎環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)始于此；能力培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學教育不只是為學生“注滿一桶水”，也不只是培養(yǎng)知識的復制者，而是要培養(yǎng)知識的創(chuàng)造者，要將學生的潛在能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力，培養(yǎng)學生核心競爭力；價值觀塑造是根本環(huán)節(jié)，大學所培養(yǎng)的學生要“為我所用”，要成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，而不是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的掘墓者。若價值觀塑造出現(xiàn)問題，人才培養(yǎng)的根本方向和根本意義也將失之偏頗。

因此，高校人才培養(yǎng)的核心就應打造知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造三個環(huán)節(jié)的節(jié)節(jié)貫通，齊頭并進，而這就要求高校牢牢抓住“兩個群體”，即教師群體和學生群體；實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”，即：“個性化”和“全面化”相統(tǒng)一、“人”和“才”相統(tǒng)一以及“教師”和“學生”相統(tǒng)一。

“人”的培養(yǎng)重于“才”

“個性化”和“全面化”相統(tǒng)一。所謂“個性化”，即是因材施教，差異化培養(yǎng)。高校要摒棄生產(chǎn)“定制品”的工業(yè)思維，樹立培育“生長品”的生態(tài)思維，打破學生“接受—復制”的慣性思維，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新—發(fā)展”的思維方法，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，使學生獲得最適合自己的教育。

所謂“全面化”，則是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括學習能力、思維能力、表達能力、實踐能力及組織能力等，讓學生既能成為專業(yè)型人才，也能是復合型人才。這就需要在“第一課堂”之外，廣泛開展“第二課堂”，讓學生在人文活動、科技競賽、社會實踐以及志愿服務等舞臺上拓視野、長才干。

堅持“人”和“才”相統(tǒng)一。人才有兩個維度，一是“人”，二是“才”。長期以來，高校更多地關(guān)注于“才”的培養(yǎng)，卻在某種程度上忽視了“人”的培養(yǎng)。大學所培養(yǎng)的學生不僅要有知識、有文化，更要有品行、有擔當。有人說當代大學生是“精神的缺鈣者”和“精致的利己主義者”，問題的關(guān)鍵就在于“人”的培養(yǎng)的弱化，這一問題也成為了2016年全國高校思想政治工作會上的焦點之一。

“人”的培養(yǎng)就是要讓大學生具備崇高的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì)，這需要學校將思想政治工作貫穿于教育教學全過程：一方面要讓大學生學習馬克思主義“真經(jīng)”和中國特色社會主義理論體系之真理，并真正學懂學透；要讓大學生對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系充滿信心、堅定信仰，并真正入腦入心。另一方面，要充分發(fā)揮以文化人、以德育人作用，集聚廣泛、普遍和深入的德育“場效應”，潛移默化地教育引導學生言行。

優(yōu)秀教師就要“三兼顧”

立德樹人，學生是主體，教師是關(guān)鍵，要堅持“教師”和“學生”相統(tǒng)一。教師和學生是利益攸關(guān)的兩方面，兩者的價值取向高度一致。一所大學所擁有的教師水平將影響培養(yǎng)出怎樣的學生，擁有怎樣的教師就能辦怎樣的大學。

“用最優(yōu)秀的人才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人”，這就要求教師具備三個“兼顧”：一是教學與科研兼顧。當前，部分教師角色定位偏離了主線，在科研與教學之間，片面追求科研數(shù)量，而教學積極性不高，投入時間和精力不足，科研與教學地位失衡，嚴重影響了學校基本職能的全面發(fā)揮與人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教學工作站不穩(wěn)腳跟，教學改革就不會有實質(zhì)性突破，也就無法取得實效。因此需要教師將教學和科研作為“鳥之兩翼”，互融互進，讓教學與科研“兩手都硬”；二是教人與育人兼顧。部分教師在教學與育人之間，重智育輕德育，只看重學生的學術(shù)貢獻率、考研率等“數(shù)字”價值，而忽略了個人修養(yǎng)、精神內(nèi)涵等“人格”價值，忽略了“傳道”的教育本質(zhì)。事實上，教師不只是知識的傳授者，也是人生的啟迪者，育人是教師之天職；三是言傳與身教兼顧。當前，個別教師單純從個體角度確立價值目標，只追求索取而不講奉獻，形成了以自我為中心的利益格局。還有個別教師言行失范，將講臺變成泄憤池，甚至向?qū)W生輸出負能量，嚴重違背教師職業(yè)真諦。

師德——立師之本，教師要先“立己德”而后“樹人德”。至于立德，首先要立個人品德、職業(yè)道德，始終把“修身”作為第一準則，真正具備廣博的師愛、強烈的師責和崇高的師品，真正肩負起“身為人師”和“行為人范”的職業(yè)使命。其次要立學術(shù)道德，始終把崇尚學術(shù)作為人生的第一追求，克服浮躁功利、貪圖享受等不良風氣，守住“為學”和“為人”之底線，加強學術(shù)修養(yǎng)，遵守學術(shù)規(guī)范，恪守學術(shù)道德，提升學術(shù)境界。

人才培養(yǎng)是一個歷久彌新之話題，也是一個永無止境的課題，我們需要不忘人才培養(yǎng)的“初心”，調(diào)動一切資源、凝聚一切力量，方能做好人才培養(yǎng)工作。

華山教育集團軌道交通運輸學校 甘肅軌道高鐵學校

鐵路學校 蘭州軌道技校 甘肅軌道學校

軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養(yǎng)軌道交通運輸專業(yè)技術(shù)人才為主要任務的全日制職業(yè)學校。

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