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摒除迎評情結，激發診改內生動力

發布時間:2017-10-13 11:01:02

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診改制度建設啟動后，學界就展開了關于評估和診改區別的討論，且在內生性與外在性、主動性與被動性等方面形成了共識。辯證地看，內生動力激發和外部壓力傳導始終是不可剝離的。高職院校傳統評估通過外部壓力推動內部改革，這在質量保障的初期是正確的。但是，隨著教育領域綜合改革不斷深化，通過激發內生動力、診斷改進、提升質量來支撐外部的評價和問責，將成為職業院校適應“管辦評”分離、質量發展的必然選擇。因此，學校不可用迎評的方式應付復核，也不應盲目排斥外部評價，而應該把復核、評價的關注點放在檢查自己是否具備自主保證的能力上，不斷完善內部質量保證體系。
內生動力，是職業院校質量發展的源泉。新形勢下，職業院校質量發展的動力組成從外部問責轉向內部自愿問責，學校、部門、專業、教師、學生形成“動車組”，教學診改才能“跑得穩、跑得快”。其中，學校抓文化，構建全面質量管理體系，加強保障和激勵，創造制度運行和孕育質量文化的環境；部門抓運行，設計“時時、處處、事事”的質量標準和制度，運行制度形成機制，持之以恒形成能力，支撐學校構建全面質量管理體系；專業抓服務，專業服務產業發展，教學服務學生發展，課程內容支撐課程目標，課程目標支撐人才培養規格，人才培養規格支撐崗位需求；教師抓課堂，以教育教學為中心，立足本職崗位，建立自己的質量標準，使課堂教學支撐教學目標；學生抓動力，要通過提高就業崗位供給質量，形成競爭機制，激發學生學習的內生動力，還要適應學生的個性特征，因材施教、靈活考核，激發學生的學習興趣。
診改制度不是證明高職質量的權宜之計，其建設過程必將是持續的、長期的、發展的。轉變項目化思維、改變運動化方式、克服迎評化情結，做實培訓使質量意識變被動為主動，用好平臺使質量表征從主觀到客觀，完善制度使質量體系從零散到系統，形成機制使質量提升變一時為日常，診改就能形成合力、持續發力。

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