避免變成運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)診改持續(xù)力

發(fā)布時(shí)間:2017-10-13 10:56:11

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診改是高職質(zhì)量發(fā)展的一場革命，強(qiáng)調(diào)自發(fā)、自主、自適，不是一次質(zhì)量運(yùn)動(dòng)，更不是一場質(zhì)量宣示。在方案確定過程中，有些院校“跟風(fēng)走”，省里怎么安排就怎么干，省里沒有安排就觀望不前，使診改工作失去了自發(fā)性和自主性；還有些學(xué)校“隨風(fēng)擺”，等、靠試點(diǎn)校的“成熟方案”“成功經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為試點(diǎn)的肯定是先進(jìn)的，忽略了工作方案的自適性。在制度建設(shè)過程中，有些學(xué)校把診改看成一場運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)起人和推動(dòng)者作用，將書記、院長推到制度建設(shè)的最前端，造成人治大于法制。誠然，這些運(yùn)動(dòng)式的做法可以使診改快速上馬，但一定是不可持續(xù)的。
持續(xù)發(fā)力，就要遵循系統(tǒng)論、“PDCA循環(huán)”等理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的質(zhì)量診斷、質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量提升和質(zhì)量發(fā)展。如何保證診改制度建設(shè)持續(xù)發(fā)力，又不因?yàn)?ldquo;疲勞效應(yīng)”影響效率，需要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合。一是科學(xué)性與可操作性相結(jié)合，校本實(shí)施方案的制定應(yīng)尊重教育邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯，更要結(jié)合校情、學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，切忌“從眾—拿來—掛墻上”。二是導(dǎo)向性與激勵(lì)性相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)要考慮全局，更要突出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和核心環(huán)節(jié)，并要投入相應(yīng)的激勵(lì)政策，引導(dǎo)全員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)共同推進(jìn)。三是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合，學(xué)校建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，經(jīng)歷著“制度-機(jī)制-能力-文化-行動(dòng)”多個(gè)階段，需要以基本學(xué)制、學(xué)年和學(xué)期為時(shí)間坐標(biāo)，及時(shí)總結(jié)問題，更要感知成效，堅(jiān)定全員質(zhì)量發(fā)展的信念。

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